分层教学法在初中数学教学中的应用研究

王宏先

(安徽省六安市汇文学校 安徽 六安 237000)

分层教学法实施的前提条件，在于我们的教师对每一位学生都有着充分的了解，不论是学生的学习水平、学习能力、学习接受程度，还是学生的个性爱好、心理和思想状态都要有一个全方位的掌握，继而在教学目标、教学过程、学生作业、教学评价、教学群体等进行分层教育，努力让每一位学生在数学的学习上都有所提高，激发每一个层次学生的数学学习积极性，使得分层教学发挥最优质的价值，从而强化学生对初中数学知识的理解与运用，实现共同进步的画面。

1.分层教学在初中数学教学中的必要性

在一个集体性的班级里，学生之间的差异性是客观存在的事实，倘若教师还是沿用统一的教学模式，其教学质量很难得到提升，学生对数学学习的积极性也会有所下降。在此基础上，分层设计的教学手段显得尤为重要，它的实施，不仅优化了学生之间的差异性，在一定程度上激发了学生学习数学的兴趣，使得学生获得数学学习的成就感，为学生树立良好的数学学习自信心。从而有效避免学生厌学的问题现象，在分层教学中提高学生的自主学习能力；在分层教学中提高教师的教学质量；在分层教学中让所有学生掌握基本的数学能力。使每一个学生个体在数学的学习中都学有所得。

2.分层教学在初中数学教学中的有效性策略

2.1 教学群体分层。为有效提高学生的整体数学学习水平，激发学生学习数学的积极性，在进行分层教学的过程时，教师可以对优等生、中等生、学困生等进行“以优带差”的形式进行小组分层，为了均衡学生的学习水平，实现共同进步，每一小组成员都是随时调整及时变化的一个状态，以便于学生可以不断地进行自我优化，从而推动班集体的共同进步。就好比，在进行教学群体分层时，教师要在每一个小组里安排一名优等生、两名中等生、一名学困生等，进行教学资源的平均分配，使得小组的组建科学、有效，让学生在分层中实现数学能力的提升，在分层合作中摆正学习态度提升自身的道德修养。

2.2 教学设计分层。在进行课堂教学前，作为一名优秀合格的数学老师都会对所讲内容进行教学设计，以便于在课堂教学过程中可以更加完美的讲解教材内容。这也要求我们的教师要想落实因材施教的教学理念，就要从教学设计上进行改变，使得分层教学的效果更加优质。例如，在学习《二元一次方程组》的数学内容时，教师可以进行这样的教学设计安排：第一，要让学困生对二元一次方程的表达进行清楚的了解与掌握，并且会解决一些简单的二元一次方程；第二，要让中等生掌握二元一次方程组的解法，如：代入消元法；第三，要让优等生除了会解决二元一次方程组，还要清楚的了解一元一次方程和二元一次方程之间的关联，还要会检验一对数是不是方程组的解。通过教学设计的分层给予学生更多的有效指导，从而提升学生对数学学习的积极性，既可以简化数学内容，也加深了学生对数学知识的掌握，使得各层次的学生都能感受到自己在数学方面的进步与提升。

2.3 优化作业分层。作业是教师进行课堂教学的重要组成部分，也是教师对学生所学内容接受程度的一个考核。通过对学生布置作业不仅可以反映出学生的学习水平，教师也可通过分层作业的方式为学生进行学习计划的指导，从而摆脱学困生的泥沼，让所有学生在数学学习中都能得到有效的提升。例如，在学习《一次函数》这一数学内容时，为使得学生都可以学到有价值的数学，教师可以进行课内作业和课外作业两项学习，课内作业相对基础性由全体学生共同完成，课外作业可以让学生进行自主的探索。教师在进行课内作业的布置时，可以进行这样的设计：让中等生和学困生做一些基础性作业，让优等生解决较难作业，通过合作的形式共同完成课内作业，从而有效提高学生学习数学的自信心。如，什么叫正比例函数、一次函数、它们的图像是什么样子的？为中等生和学困生预留此项作业；直线y=kx与直线y=kx+b之间存在什么关系？让优等生完成这部分的作业。继而在课堂上进行合作交流。通过作业分层的设计，对学生进行分层的辅导，继而全面提高学生的数学学习水平。让每一个学生在数学的学习上都有所收获、有所发展。

3.结束语

对于分层教学法在初中数学教学中的应用，教师不仅要落实“因材施教”的教学理念，还要科学、合理地运用分层教学的手段，通过对学生群体分层、教学设计分层、学生作业分层继而提高学生的整体数学学习成绩，让每一位学生在学习数学的过程中都有所收获，让学生真正地达到学有所用的效果，使得学生在分层教学中得到优质的数学能力。