核心素养下小学数学教学中培养学生思维能力的探究

2020-11-25刘宇希

读与写 2020年6期

刘宇希

(四川省眉山市东坡区苏洵小学四川眉山 620000)

在核心素养的大背景下，我们的教学模式和教学方法多需要做出一定的调整。而数学核心素养中对于学生思维能力的培养也成为了主要的内容。为了能够有效地开展学生的思维能力训练，我们需要带动学生的智力。而数学学科本身就具有一定的抽象性和逻辑性，因此学习数学对于学生的思维能力也做出了一定的要求。本文我们希望从小学数学思维能力培养必要性出发，浅析在数学课堂中如何更好地培养学生的思维能力。

1.核心素养下小学数学思维能力培养意义

小学生所具备的思维能力其实就是在学习知识的基础上能力的一种训练。教师在教学中需要对学生进行点拨和启发，让学生的逻辑能力有所提升，具备解决问题的能力。学生成长背景还有经历不同，这就使得学生之间存在着明显的思维差异。有的学生思维能力较强，善于思考，敢于挑战权威，对于教师的讲解能够快速理解并且拿来直接解决实际的问题。但是有的学生思维能力比较薄弱，需要后期的指导，他们学习数学会表现得比较吃力，如果教师没有及时给到帮助，很可能会打击这些学生学习的积极性。但是如果我们能够全面的对学生的思维能力进行培养，则能够很好的帮助学生解决实际问题，让学生在解题中获得新的思路，从而培养和提升学生的自学能力和逻辑能力甚至创新力。为此我们应该在小学数学教学中积极开展对学生思维能力的训练。

2.核心素养下小学数学教学中思维能力培养策略

2.1 借助于感性认识，培养学生逻辑能力。要想更好地对学生开展思维训练，我们首先要唤起学生的积极性。小学阶段的学生思想发育还不够成熟，认知水平有限，但是对于很多未知的事物充满了好奇心。为此教师就可以从小学生的这个特点入手，唤起他们的兴趣。为了提升课堂的趣味性，让学生感受到数学课堂的乐趣，我们可以为学生创设教学情境，让学生在一定的情境下去探究和思考，从而获得思维的启迪，进而得到逻辑思维的训练。例如教师在讲解角这部分内容时，教师可以让学生观察生活，比如观察五角星、扇子，让学生可以认识真实存在的角，也可以借助教具为学生展示角的大小，利用感性认识让学生逻辑思维能力得到锻炼。

小学教学中肯定会涉及到一些法则还有定理，教师就需要具备借助这些教学内容锻炼学生逻辑思维的能力。教师要借助于情境和生活中真实存在的物质将抽象的内容感性化，这样学生才能够形成更加深刻地理解，获得逻辑思维能力的提升。

2.2 展开分层教学，培养空间思维能力。要想培养学生的思维能力，我们需要给学生充分的空间进行自主的学习。但是学生的思维能力有限，因此也需要教师给予一定的指导。尤其是课堂中的重难点知识还是需要我们的教师进行一定指点的。所以在对学生进行思维能力训练的同时我们教师必须要认识到一堂课中重难点知识的重要性，能够从教材出发，更好的把握重点进行讲解。同时学生之间的思维还是能力都存在着差异性，所以重难点知识的讲解最好能够和学生的层次进行更好的结合，将分层教学和重难点的思维训练进行结合，这样才能够让思维能力强的学生得到进一步的提升，而让能力偏弱的学生在循序渐进中获得进步。比如在学习南师大版五年级长方体和正方体时，教师习题练习要进行分层，学习能力弱的学生进行一般的正方体长方体面积计算即可，但是对于能力较强的学生可以将几何体进行变换、组合再让学生求面积，但是无论哪一种都在某种程度上培养了学生的空间思维能力。

2.3 理论和实践结合，培养逻辑思维能力。小学的很多数学知识都是和我们的生活紧密结合的。为此我们的教学要能够和学生的生活实际进行结合，从而在生活背景下对学生进行思维能力的培养，让学生通过训练能够利用数学知识去解决实际的问题，从而进一步强化学生的数学思维，也能够更好的让学生认识到学习数学的意义所在。例如我们在学习西南师范大学出版社小学数学关于元角分的问题时，该部分涉及到了货币和买卖。教师就可以在课堂中模拟超市购物的场景，让学生了解一些我们需要的商品，标注好商品对应的价格，然后将数学知识和实际的买卖场景结合，让学生通过对元角分的认识在实际的交易中深刻的理解他们的价值。这对于集中学生的注意力有着重要的意义，也在潜移默化中训练了学生的逻辑思维能力。