正确指导预习,帮助学生养成预习习惯——《培养农村四年级小学生数学课前预习习惯的研究》微型课题研究

廖伯清

(四川省自贡市大安区回龙镇中心校 四川 自贡 643000)

小学数学课要不要预习这个话题一直是我校数学教师争论的一个问题，也是在校本教研中经常谈及的一个话题。有的老师认为课堂上老师详细地讲解，好些学生都听不懂，让他们自己看书就更看不懂了，看也是消费时间；也有的老师认为，小学生自主性不强，自觉性差，安排学生回家预习，多半也是一句空话，绝大多数学生不会自觉去看。因此，小学数学不需要预习，课堂上多讲、多练就好了。当然也有很多老师认为，小学数学需要预习，但是又担心学生预习过了，对老师的讲解不感兴趣。或者提问时，学生张口就答，弄得老师都不知道讲什么了。凡此种种，大家各说不一，也一致未曾达成共识。那小学数学究竟需不需要预习，怎样预习才能有效促进新知的学习，同时又避免过度预习呢？

针对以上问题，在上一学期的《培养农村四年级小学生数学课前预习习惯的研究》中，我做了以下实践探索。

第一：摸清学生课前预习现状。

调查发现，在新课学习前按进度自己先看看书的，有极个别的几个学生；有少部分学生是随意提前看书，不一定是按学习进度，就是翻到哪页看哪页；多数学生是老师要求了预习就提前看看书，没有要求预习就等老师讲解再学。

第二：分析课前预习是否有利于课中学习。

调查分析发现，学生对新知没有进行初步预习，对将要进行的知识探究就不了解。多半就只会等待老师讲解，在讲解的过程中，有些学生的思路显然就会跟不上。还有就是，有的学生预习了，有的学生没有预习，在接受新知的时候会存在更大的差距。

综上所述，我认为在小学中年级学生中开展课前预习是有必要的，而且需要老师们去认真指导、督促学生预习，以期达到更好的效果。

1.告诉学生预习的意义，让学生明确预习的重要性

经过前三学年的学习，四年级学生彼此之间在学习成绩上已经拉开了或大或小的差距。告诉学生，个体差异在所难免，这是一种正常现象。但是这种差异可以缩小，可以弥补，甚至超越。那就是进行充分的课前预习，对新知先有个大体的了解，对存在的问题做到心中有数，这样在课堂上才会更有针对性和选择性地学习，疑难问题才能更有效地突破解决。让学生形成预习是学好新知的前提这样一种意识。

2.引导学生预习“三步走”，掌握初步的预习方法

2.1 引导学生“看一看”。“看一看”就是引导学生看看将要学习的内容是什么，与以前的知识有没有联系，有没有什么新的东西，这些新东西自己能理解吗？让学生对将要学习的内容有个初步的了解和方向，上课才不至于盲目，并可减少上课进入学习角色的准备时间。

比如，西师版小学数学四年级(下册)第12页《乘除法的关系》。例1的学习，情境图中给出的信息是“每棵树上挂了4个灯笼，12棵树上挂了48个灯笼。”同时给出了“4×12=48，48÷12=4，48÷4=12”这样3个算式。最后有一个“议一议”，上面3个算式各解决了什么问题？除法与乘法有什么关系？这时告诉学生，预习的时候看见有问题提示，我们就一定要去思考，因为这些个问题往往就是该学习内容的重点和难点所在。在预习时我们有个初步的了解与思考，这样学习起来就会更有方向。

2.2 指导学生“做一做”。课本上的知识很多都不是直接呈现给学生，而是留有一定的空白，这些空白应该让学生自己尝试着去做。例如，在预习西师版小学数学四年级(下册)第80—81页《小数点位置移动引起小数大小的变化》时，例1—例3都有留白，需要学生自己去思考才能完成。这时就要要求学生不能只是看一看，还要想一想，做一做。

2.3 组织学生“说一说”。在完成了“看一看”、“做一做”的要求之后，接下来就是组织“说一说”。经历了“看一看”和“做一做”之后，学生对新知已大体了解和认识，至于认识多少，理解多少，就要通过“说一说”来体现了。说的形式可以同桌互说，也可以小组内成员交流，还可以全班交流，发展大家的语言表达和思维能力，对新知的学习起到有效的推进作用。

3.交给学生预习任务，让学生尝试预习，逐步养成预习习惯

老师根据教学进度，交给学生预习任务，要求学生按照“看一看”、“做一做”、“说一说”的程序来完成预习。随后老师组织小组内学生互查预习效果，全班交流预习情况。及时表扬预习认真的学生，同时指导预习效果差的学生，引导他们掌握预习方法，逐步养成自觉预习习惯。

结论

通过近一年的实验，学生已基本上树立了不预习学不好新知，不思考得不到提高，不交流得不到锻炼，不提问就没有进步的观点。也已基本上能做到按“看一看、做一做、说一说”的步骤进行独立和合作预习。希望他们在今后的预习过程中能逐步养成自主发现问题，提出问题，并努力解决问题的良好学习习惯。