核心素养下小学英语读写结合教学探究

2020-11-25周维佳

读与写 2020年6期

周维佳

(广东省深圳市林园小学广东深圳 518000)

想要开展核心素养下小学英语读写结合的教学策略探究，就必须充分理解英语的核心素养，利用小学英语教材因材施教，不断创新读写结合的教学模式，丰富课堂上的实践活动，调动学生在读写方面的积极性，并让学生养成良好的读写习惯；同时提供给同学们足够的英语阅读空间，及时充实学生的写作素材库，适时进行高质量的有效写作训练，使学生可以灵活运用所学到的英语知识，不断加强自身语言能力、思维品质、文化意识和学习能力。

1.核心素养下小学英语读写结合教学的现状问题

随着教育的不断发展以及教育改革的不断深入，“创新”一词显得越来越重要，小学英语的教学方式也在面临着改变。但在目前的教学现状是传统教学模式依旧是主导，部分教师缺乏创新意识，在教学过程中没有形成有效的教学模式，仍然是以先阅读后写作的传统模式进行教学，教学过程过于枯燥乏味，导致学生对英语阅读与写作缺乏主动性、积极性，在课堂上没有参与感，无法养成对英语主动学习的兴趣。因此，单纯依靠英语课堂督促学生进行读写结合是远远不能达标的，也不利于小学生英语核心素养的培养。

2.核心素养下小学英语读写结合教学的具体策略

2.1 转变传统教学理念，培养学生语言能力。在小学英语的学习过程中，阅读与写作是相辅相成的，这就要求学生必须通过大量、不间断的英语阅读积累、丰富写作素材，为写作打下良好的基础。同时，有效的写作训练也可以反作用于阅读，提高阅读的效率，丰富阅读的技巧。想要提高学生在读写方面的语言能力，需要教师彻底摈弃原有的、落后的教学观念，将思维打开，充分利用学校的教育资源，丰富学生的英语知识储备，将学生主动参与的积极性调动起来，使学生对英语阅读与写作有更深层次的学习和理解。例如，在教学Module 3 Unit 7“At School”一课时，教师可以提前拍摄好本校大门、图书馆、办公室以及具有本教室特点的照片及小视频，利用教学资源进行播放，引入本节课的教学重点内容，包括“school”“classroom”“library”等，并将there be句式中“a”“an”的用法深入浅出的作出讲解。在同学熟悉阅读材料后，将同学们分组，每组选择一个地点题材进行演练，强化本节英语知识的运用，锻炼自身英语的语言能力，提高英语的核心素养。

2.2 创设读写教学情境，培养学生思维能力。小学英语老师很容易陷入一个误区，单独将阅读与写作结合让学生进行读写练习。这样枯燥的教学过程对学生缺乏吸引力，不能很好的调动学生的自主学习意识。因此，教师需要结合教材分析，依据合适的教材内容创设独特的教学情境，不仅可以让学生在轻松的教学氛围中进行读写练习，提高学生的学习兴趣，而且可以训练学生对于英语语言知识的运用，锻炼学生英语的思维能力，在现实生活中遇到相似情况可以灵活运用。例如，在教学Module 3 Unit 8“At the shop”一节时，首先可以利用多媒体播放生活场景中与购物相关的视频情节，引起学生的共鸣，充分调动学生的积极性。在同学们对教学内容熟悉之后，可以组织同学进行接力问答加深对“What would you like”“I’d like some potatoes”等句式应用的印象，将刻板的教材阅读内容转化为自身所需的写作素材，在写作中需要用到相关句式的地方可以脱口而出、脱手而写，提高写作水平；在阅读理解遇到相关句式的地方可以很快理解文字内容，提高阅读效率，这此过程中不断强化自身的语言能力，提高自身的英语核心素养。

2.3 结合各种英语问题，提高学生的学习能力。小学英语教师在开展核心素养教育时，针对读写结合方面可以鼓励学生在日常生活中不断积累身边常见的英语词汇与语法知识，并定期安排阅读任务，培养学生日常练习的习惯，或在课堂上安排主题演讲或自由讨论，促使学生能够在掌握英语知识的同时，独立或相互解决各种英语问题，培养学生英语方面的学习能力，提高其英语的核心素养。例如，在教学Module 4 Unit 10“Around my home”一课时，教师在将本节课教学重点讲完之后，让同学自行问题接龙，练习“Is there a xxx near your home？”句式，为阅读增添基础。这样做不仅可以将本节课知识重点牢牢印入学生脑海，还可以提高学生英语方面的自主学习能力，鼓励学生在课堂上针对不同地点进行发言，深化同学们对相关词组、句式的理解，更是为积累写作素材打下基础。