小学语文作文分类指导教学的创新分析

白春梅

内蒙古包头市石拐区蒙古族小学 内蒙古包头 014060

语文新课标中提到 “应使学生能够具体明确、文从字顺的表达自我见解”。因此，为提高小学生的语言表达能力，教师应创新作文教学方式。可通过作文分类指导的方式，使学生展开个性化语文学习。从而化解传统教学中学生写作千篇一律、表述能力欠佳等问题，提升写作指导的有效性。

1 简析小学语文作文教学现状及主要问题

在小学语文作文教学中，有的教师侧重技能传授或范文讲解，引导方式略显单调，导致学生对作文不感兴趣，教学缺乏针对性。其中，作文教学问题主要集中在：一方面，忽略培养学生的写作兴趣。多数教师更加关注如何提高小学生的作文分数，却没有认识到加强兴趣培养、提升教学针对性才是主要教学任务。在作文教学中，教师的教学方式较为固定，主要讲解文章情感、表达技巧、修辞运用等知识，枯燥讲解无法促使学生提起学习兴致，反而会引发学生的不理解问题。还有的教师习惯于让学生进行范文，好词好句的背诵，使作文看起来辞藻华丽。但也易出现班级作文的千篇一律、华而不实问题；另一方面，写作教学脱离了实际生活。在语文作文训练中，教师在选题上没有与学生的实际生活联系到一起，或没有引导学生联系生活进行写作，学生只是拼凑字数，难以融入自身所见所闻与真情实感。在这样的背景下，学生写出来的作文内容较为空洞，毫无可读性与吸引力。

2 促进小学语文作文分类指导教学必要性

新课标指出 “学生是学习与发展的主体[1]”。为培育学生的写作好感，助力他们的个性化发展，在小学语文教学中实现分类指导是十分关键的。所谓作文分类指导，即在实际的作文教学过程中，教师应针对不同学生制定差异化教学计划，根据学生们的学习能力、情感体验、学习特点、性格特点等方面的因素，积极落实因材施教，进一步培养学生们对作文写作的兴趣。进而，根据本班学情制定不同的作文教学计划，给出不同的写作要求和主题，帮助学生们组织语言、发挥自身情感，打造特色课堂，达到良好的教学效果。特别是鉴于当前不少学生存在写作困难，语言匮乏，词不达意等问题。引入作文分类指导教学，通过多元创新，让学生在潜移默化中掌握写作方法，具有写作兴趣，提升观察能力，注意积累素材。从而，不断帮助学生充实自身的 “写作素材库”，使他们在教师的分类指导中，具有良好的写作思路，端正学习态度，能够在作文中融入真情实感。

3 小学语文作文分类指导教学的创新策略

3.1 培养小学生的写作兴趣

首先，在小学作文分类指导教学过程中，要求教师能够结合相应的教学内容，以有效激发学生的学习兴趣。进而，培养学生的写作意识，使得学生能够在探索中感受语言的魅力，让他们对阅读与写作产生好感。

例如：在部编三年级上《习作：我眼中的缤纷世界》教学中，教师可依据日常对学生的综合能力评估，将他们划分不同层次。在正式授课前，促使学生自主预习，使写作水平良好、词汇量丰富的学生具有认真观察的能力，通过不同的短视频引导，结合自我生活感受，记录自身的真实感受。使学生乐于进行写作练笔，愿意将自己的作文与他人分享，能够较为虚心的接受别人的意见或建议；让写作水平尚可、表达能力尚有不足的学生，梳理写作思路，按照相应的表达顺序，能够逻辑清晰地表达自身对生活的新发现，写出自我感悟；使缺乏语文学习兴趣，在趣味活动中，分析自身较为感兴趣事物中的关键要素，继而将一个场景或一件事情较生动、语言流畅的记录下来。

3.2 突出学生写作主体地位

其次，体现学生主体地位，教师应尊重学生的写作学习感受，扮演好写作教学的引导者、启蒙者角色[2]。一方面，教师应具有沟通艺术，能够走进学生，了解他们在写作教学中存在怎样的困惑；另一方面，教师应落实鼓励教学，使不同层次的学生都能得到及时有效的教学引导，并积极肯定每位学生的进步，委婉的指出其在哪些方面应继续努力、还存在较大的进步空间。

例如：在部编五年级《习作：二十年后的家乡》教学中，教师可以对比教学的方式，让大家畅所欲言，说说自己的职业梦想、畅想家乡的未来发展。结合学生的兴趣偏好、个人梦想，进行写作指导，引入思维导图。让学生更好地掌握写作技巧，将个人梦想与家乡发展紧密相连。这样以来，既提升了指导针对性，又将使学生掌握写作方法，具有写作思路。

3.3 重视引导学生合作学习

最后，也应关注学生的学习互助，使其在取长补短中一同成长。并且，在写作评价中，教师也需秉持分类教学思维。

譬如：在部编四年级上《习作：写观察日记》教学中，教师可依据 “组内异质、组间同质” 的原则，将不同层次的学生进行混合分组，使学生走向户外，观察大自然中的花草树木，感受夏季的生机勃勃。这时，教师应给予学生自主观察、合作探究的机会，在某组学生的探讨中，有位学生便将古诗词教学与观察感受相结合，还有的学生想象力十分丰富，教师需对不同小组学习情况进行巡视。记录学生的探讨情况，汇总教学问题。从而，促进学生的智慧碰撞，使在整理写作素材的过程中，具有实践经验，将所见所闻、所思所想有条理的记录下来，并应注意文本结构布局。写作完成后，还可在小组中进行互评自改[3]。最后进行教师的评价，让不同层次学生认识到自己取得了怎样的进步，还有哪些方面尚存不足。

4 结语

提升小学语文教学指导的有效性，打造高效课堂，促进分层教学，需要教师具有良好的专业素养。为此作为小学语文教师，既应重视与学生的教学互动，了解真实的学情，能够就写作问题展开教学反思，调整施教策略；也需掌握多元教学方法，促进对作文分类指导教学的创新，让学生喜爱写作，掌握习作技巧，能够情真意切的书写自我见闻，使他们的书面表达能力逐渐提升。从而，让作文教学更具针对性、层次性，促进学生的个性化成长。