基于情境下的小学英语单元目标整体教学探思

武朝霞

山西省太原市晋源区第四实验小学 山西太原 030000

新课改深入推进，使创新教学方法层出不穷，让小学英语课堂变得更加生动精彩。其中，情境教学便是依据实际教学主题，通过语言、音乐、信息化教学设备等运用，为小学生营造相对真实的学习场景，使其有如身临其境；整体教学，即运用联系的观点，整合教学内容、组织教学活动的一种教学方式，凸显的是教学内容、教学过程的整体性。目的在于使整个教学更加完整、系统，促进学生整体认知水平的发展[1]。

1 基于情境下的小学英语单元目标整体教学作用

在实际教学实践活动中，基于情境下的小学英语单元目标整体教学备受欢迎，其强调主题教学、关注学生的英语学习感受，凸显的是教学的完整性、系统性。鉴于此，我们可以将情境教学下的单元目标整体教学模式简单地概括为一种以主题单元为教学内容，整体设计、组织教学活动，不断加深学生对所学单元模块内容的综合性学习的施教模式。显而易见的是，情境构建中的目标单元整体教学具有生动性、整体性、有序性以及综合性，既能够促进学生对整体单元知识的学习与掌握，也能够提升学生的综合性认知能力，以便促使小学生英语核心素养的形成与发展。

2 基于情境下的小学英语单元目标整体教学策略

2.1 环环相扣，注重单课教学目标的连贯性

首先，在基于情境下的小学英语单元目标整体教学中，教学目标既是施教标准，也是教学结果，指导和制约着整个活动[2]。单元目标整体教学视域下的英语教学目标是针对不同的主题，营造多元化教学情境，结合小学生身心发展规律所设定的单元目标。而在此过程中，单元目标的实现离不开各单课教学目标的逐层推进。

例如：在人教版四年级上《Meet my family!》教学中，这一单元的主要教学内容主要围绕着家庭话题展开。学生在历经三年级的学习后，已经对家庭成员的称呼、中西家庭文化差异具有初步的了解。而在这一单元的目标整体教学中，教师可将教学任务拆解为三部分。并以微视频播放动画的方式，营造学生熟悉的家庭生活场景：①应确保学生能够听懂、依据英语指令完成相应任务，如 “please get your uncle a glass of water”、“Get me an apple”；②促进学生展开口语交际，培养学生良好语感；③应使学生能够逻辑清晰、简明扼要的对家庭成员加以介绍，运用This is my…He is…展开叙述，提升学生的灵活运用能力。

在这样的连贯教学中，让学生能读懂文本，在短视频、板书和语言框架的帮助下，提取关键指令，介绍自己的家人、简述他们所从事的职业或在图片中的他们正在做什么。

2.2 层层递进，优化单课教学内容的连续性

其次，教学内容是教育教学活动的关键，教学内容设定回答的是 “教什么” 和 “学什么” 的问题。单课教学内容是单元目标整体教学内容的重要组成部分，每一个单课教学内容都有其不同侧重点，但这并不意味着单课教学内容就是一个 “个体”，是孤立存在的。尤其长期以来，教师在备课、授课过程中，往往将单课教学内容视为“个案”进行研究，既消解了单课教学与单课教学之间的递进性，也驱散了单课教学与单元教学之间的内在关联性。因此，提升单课教学内容的连续性是当前优化单元整体教学的关键。

例如：在五年级上《What would you like?》教学中，本单元教学目标旨在扩充学生的词汇量，教学内容涉及大量的食物及喜好询问，进而促进学生英语思维的发展。为此，教师可以中西饮食文化对比的方式构建教学情境，应用思维导图，使学生不仅能够使用-What would you like to eat?-I’d like…进行对话；更需循序渐进的促进施教深入、促进学生形成英语理解，形成连续教学，实现单元整体教学目标。

2.3 时时巩固，加强单课教学过程的关联性

最后，教学过程是教学的中心环节。基于情境教学，进行单元目标整体教学的设计，一般都采取 “整体—局部—整体” 的教学实施原则，即从整体上安排教学环节，形成单元框架结构，之后再深入到每个单课环节的安排。因此，每个单课教学环节都是单元教学的具体体现。所有的单课教学汇集成了一个主题单元教学。可以说所有的单课教学所处同一个 “子集”，其过程之间必然具有很强的内在关联性。为此，教师应注重创设情境是否具有良好的包容性、开放性，避免学生形成思维定式，使其在生动、多元情境下，独立思考、自主探究，培养他们良好的听说读写意识。尤其是对于小学阶段的英语教学而言，特别应重视培养学生良好的语感，使其掌握自主学习的方法，做好中小英语教学衔接。从而，让学生建立对英语学科的好感。

例如：在六年级下《Where did you go ？》的教学中，可以《Tell me about your holiday》歌曲调节教学氛围。通过回顾假期生活，让学生先说说 “The holiday feeling”， 接着描述 “My holiday has gone…”，最后说说 “Winter vacation plan”。通过情境创设、有序引导，使本单元教学内容形成整体，使学生掌握对动词过去式的应用，促进温故知新。在师生互动、教学表演中，进行整体单元教学内容的整合，使学生具有良好的英语学习能力与思维能力。

3 结语

构建小学英语高效课堂，培养学生良好的思维能力、文化意识、学习能力与语言能力[3]，需要教师升级教学方式、关注学生的课堂学习感受。基于情境下的小学英语单元目标整体教学，不仅将加强师生互动、增进教师对学情的了解，为学生创设更多自主实践、独立思考的机会，更将让学生融入到具体的教学情境中去，使单元教学更具整体性、层次性。在循序渐进的教学引导，使学生加深学习了解、在应用中储备大量的词汇与语法、句型知识。从而，促进小学英语教学的提质增效，培养学生英语素养。