对后进生学习心里激励的研究

2020-11-25齐秀梅

商品与质量 2020年50期

齐秀梅

吉林省长春市汽车经济技术开发区第二实验学校吉林长春 130000

1 小学后进生存在心理障碍的表现

考虑到后进生的形成是受到许多客观因素与主观因素的影响，许多学生会因为在一个或者是多个方面与其他同学存在差异而出现多变、消极、异常的情绪和行为。其中，小学后进生存在的心理障碍主要表现在以下几个方面：首先是性格障碍，学校、社会、家庭等复杂环境会让一些学生形成敏感、多疑、忧郁的性格特征，他们不仅会因为长期缺乏鼓励而出现害怕、胆小的情况，更为严重的甚至不敢与家长、教师对视，并且与常人不同的思维导致后进生难以科学、准确的评价自己，从而会出现“我就是比别人差”的错误思想，大大降低了他们完成学习任务的动力；其次是理解障碍，由于部分后进生在思维、判断等方面的水平不高，常常就会在日常学习生活中出现对于同一知识，其他同学总是能比他们更快理解记忆的现象，这就容易让他们产生教师奖惩不公平、故意找碴儿的错误心理，从而会通过产生对立情绪、采取破坏性行为的方式来表达自身的不满；最后是意志障碍，在实际学习生活中，学生通常需要经历有关意志力的考验，但是部分后进生由于自身存在意志力薄弱的缺点，每当面对一些挫折或者是困难时，就会难以鼓起勇气坚持下去[1]。

2 重视小学后进生学习心理障碍的重要性

随着现代教学要求的逐渐提高，小学生不能只单纯掌握简单的概念，还要注重培养创新性思维、逻辑性思维，让他们学会用已掌握的知识去解决问题。因此，重视小学后进生学校心理障碍问题最重要的作用就是能够加强学生的综合能力，教师从多个角度进行科学引导，可以促进后进生加强在学习、纪律等方面的规范程度，在最大程度上提高整个班级的教学效率[2]。

除此之外，后进生转化工作的开展还有利于帮助教师优化教学方法，从而能够通过对自身教学理念、教学方法的转变来突出学生在课堂上的主体地位，有利于帮助教师充分掌握学生整体的实际情况，逐渐提高后进生对知识内容的接受程度。

3 克服后进生学习心理障碍的具体对策

3.1 重视后进生的学习状态

在实际教学工作中，各科任课教也要承担起相应的教育责任，一定要充分结合后进生群体的实际接受程度，可通过适当调整教学进度的方法提高对后进生学习状态的重视，并且在课堂上为后进生设定简单的问题情景，从而既巩固了所学知识，帮助他们树立一定的自信心，又可以达到因材施教的目的。

3.2 帮助后进生树立信心

在小学阶段，各任课教师作为帮助后进生进步的主力军，在开展有关班级建设的工作时，要对后进生“少一些批评、多一些鼓励”，帮助他们树立积极进取的信心。同时，班主任在进行日常管理的过程中，要加强注意后进生的学习、生活情况，通过掌握他们的学习动态来增加与他们沟通交流的机会，有利于消除他们心理上的消极情绪。而在开展一些集体活动时，班主任可以鼓励他们积极展现自我，发掘后进生身上独特的优势。例如，虽然某位后进生学习成绩较差，但是却有一定的美术特长，因此就可以安排该学生参与班级黑板报的绘画，为教室环境的美化作出贡献，这样可以使学生在认识自我价值的同时，最大程度上树立他们加入班集体的自信心。

3.3 给予后进生充分的尊重

虽然许多后进生都是一副满不在乎的状态，但是他们的内心都是较为脆弱的，因此教师要以良好的师生关系来作为开展后进生心理障碍克服工作的基础，可以通过理解、关心他们的方式给予后进生充分的尊重，从而能够营造出良好的学习氛围，为班级管理提供帮助，有利于减少后进生与周围其他学生的差异性，逐渐实现对他们学习习惯、生活态度的良好转变[3]。

3.4 多运用赏识教育

在小学教育中，有一些教师仍然采用传统的管理理念，认为当学生犯错后就一定要予以惩戒，以促使学生长记性。但是，随着时代的变化与发展，人们的思想观念发生了一定的变化，许多学生从小受到家长们的宠溺，这使得他们的心理较为敏感与脆弱，而且有一些家长也反对教师运用批评或者体罚的方式教导学生。那么在这种背景下，教师需要根据学生的心理特点来采取相应的教育方式。例如，许多后进生的内心非常的自卑与敏感，这时就不宜再对他们进行批评教育，而是应该运用赏识教育，多鼓励他们，表扬他们，使他们重新树立自信。小学生虽然年龄较小，但是他们的自尊心较强，非常在意别人对他们的看法，有时候教师的一句批评能让他们消沉一天，而教师的一句鼓励，哪怕是一个激励的动作，他们也会高兴半天。因此，在今后的教育管理中，教师需要多运用赏识教师，当学生表现良好时，可以说些表扬的话语，例如，某某同学最近表现越来越好，大家要向他学习[4]。当然，鼓励并不是局限于话语上的激励，鼓励的眼神，对学生竖大拇指等等都是对他们的鼓励。通过这种激励的方式，这些后进生的内心也会得到满足。例如，在教学过程中，笔者班级中某个后进生平时不爱说话，上课提问时从不主动举手，即便是教师点名他回答问题，他也很少开口，这样其他教师也就慢慢地不对他点名，甚至一些学生和教师都忘记了他的存在。对于这名学生，笔者在一起讲课中点名他回答一个非常简单的问题，一开始他不愿意回答，后来笔者走在他跟前，轻轻抚摸着他的脑袋说：“别害怕，其实老师知道你会做这道题目，只是你不好意思。” 后面其他学生也鼓掌对他进行鼓励，于是他终于站起来回答问题。最后笔者对他进行了鼓励，而且其他同学也纷纷竖起了大拇指。自此之后，这名学生也会主动地回答一些问题，不会再像以前一样不敢站起来回答问题。这其实就是赏识教育的作用，是教师与同学的鼓励，使他们的战胜了自己的恐惧。