小学藏文教学中发挥学生主体作用探讨

2020-11-25贡嘎曲措

商品与质量 2020年50期

贡嘎曲措

西藏昌都市江达县第二小学西藏昌都 451000

近年来，我国经济发展规模空前，在经济带动下，各民族融合程度逐渐加深，国家对少数民族的优惠待遇不断增多。目前我国很多与藏区相邻的地区都开设了藏文课程，但通过研究我们发现，藏语教师在教学过程中易受传统教育理念影响，使用的教材局限性较重，“书面语”与藏语方言存在较大差异，导致学生的学习热情不高，因此为了扭转这样的局面，小学藏文教师应该注重发挥学生的主体作用，围绕学生实际进行优化教学设计，必将显著提高教学效率。

1 当前小学藏文教学存在的突出问题

1.1 教学模式落后

在小学藏文教学中，部分教师依然在运用落后单一的教学模式，套用汉语传统教学的方法，将组词、造句、课文分段和背诵作为教学重点，经常在规定课时内无法完成教学内容，并且学生没有思考、提问的时间，对所学知识模棱两可。听不完的课、抄不完的笔记、背不完的书，长期反复恶性循环，导致学生的学习热情不高，教学效率低。

1.2 忽视学生主体地位

在教育体制不断深化改革的过程中，藏区教育也得到了相应的发展，但是一些教师的教学理念依然不能扭转过来，自己是课堂上的绝对权威，要求学生听讲和完成作业，忽视了学生的主体地位，这样即使在教学方式上进行了新的变化，但依然无法让学生产生主动参与学习的兴趣，从而严重阻碍了藏文教学的发展。

1.3 教材选用局限性大

目前我国藏语教学所选用的教材为五区同步教材，是藏语中的“书面语”。与汉语不同，西藏语是由30 个辅音字母、4 个元音符号构成的藏文文字体系。受地域影响，西藏语言可分为三大方言，分别为卫藏、康、安多。方言与书面语之间存在较大差异，为学生的理解和学习增加了难度[1]。小学生的心理稳定性普遍较差，高难度的学习常常会导致自信不足，易滋生逃避、厌学的心理，对教学效果产生不利影响。

2 小学藏文教学中发挥学生主体作用的教学策略

2.1 师生角色互换，激发学习兴趣

在新课程背景下，小学藏文教师需要及时革新教学理念，进行师生角色互换，将学生作为教学中的主体，改变以往单一的灌输式教学模式，重点思考如何激发学生的学习兴趣，教师在这个过程中只能起到辅助指导作用。小学生在藏文学习中，只有高效的吸收知识，主动的探索研究，才能确保教学的有效性，这就需要教师营造良好的教学氛围，让学生在学习中感到放松和快乐，从而引导学生形成自我学习的观念，最终实现充分发挥学生主体作用的目标。学习兴趣是学生学习的最大动力，也是实现主体作用发挥的基础，所以教师在教学中应该进行教学模式上的革新，综合运用丰富多样的教学方式方法，包括创设教学情境，联系实际生活，游戏化教学等等，引导学生主动参与思考，同时要注意对学生的自学成果给予积极的肯定和赞赏，这样一定会促使藏文教学更加高效的开展，让学生真正成为学习的主人。

2.2 鼓励提出质疑，拓展思维能力

为了充分发挥学生的主体作用，小学藏文教师应该关注学生的学习状态，对他们的知识理解掌握程度有个充分的认识，鼓励学生提出质疑，在主动思考的过程中找出对知识掌握困惑的地方，这样在教师肯定和鼓励中，感受到质疑问难的快乐，从而学生的自主学习能力会得到更好的锻炼和提高，并且也有助于思维上的拓展进步。在学生自主思考的过程中，学生的主体意识得到了有效的激活，在向教师提出疑问之后，教师要及时给予正面积极的回应，帮助他们分析解决问题，不能严厉斥责打消学习积极性，一定要在和谐活跃的教学氛围下，促进师生之间更好的互动交流，确保教学的参与度[2]。例如在《群鸟学艺》的教学中，学生们对各种各样的鸟很感兴趣，明白了应该虚心认真的学习本领，但也有学生提出质疑：“有的鸟之所以没有学会搭窝，主要是凤凰老师教的搭窝方法不合适。” 这一观点就是学生经过认真思考和提出的，教师要给以赞赏，然后引导学生们共同讨论分析，从而保护和发展学生的创新思维。

2.3 因材施教，提出不同教学目标

每个学生都是不同的个体，在发挥学生主体作用的过程中，小学藏文教师还应该关注学生的个体差异，坚持因材施教的原则，对学生们进行更科学有效的教学指导，提出不同的教学目标，这样有助于促进整体教学质量的提高。教师在教学中要始终从学生角度出发，对学生个性、特长和兴趣等方面都要有个全面的了解认识，对于不同语系的学生可以进行分组教学，运用不同的教学方式，最终目标是要帮助他们降低学习难度，在取得学习进步的同时，也能实现个性的解放[3]。