浅谈问题导学方法在高中数学教学中的运用

2020-11-25汪东

商品与质量 2020年50期

汪东

四川德阳绵竹中学四川德阳 618200

新课标更重视促进学生综合能力的形成与发展，使其会学数学，能够进行数学应用[1]。为提升数学教学的实效性，拉近师生间的距离，促进教师掌握真实的学情，需重视对问题导学法的运用。以便使学生进行学习探思，形成创新思维，具有应用意识。

1 问题导学法概述及其在高中数学中的运用必要性

随着新课标的全面落实，应尊重并发挥学生的数学学习主体地位，让他们真正的成为课堂中心，掌握有效学习方法，具有探究意识，以便形成数学精神与核心素养[2]。其中，问题导学法，即通过教师结合教材内容与学生思维发展，巧妙地设计教学问题，以问题引导学生进入学习状态、关注课堂授课内容。这便需要教师应注重问题提出的艺术性，精选有效问题，能提高学生课堂学习的参与度，并充分发挥他们主体地位与教师的主导作用。

用提问的方式贯穿整个课堂，改变了以往课堂教学的单调枯燥，增加了课堂教学的趣味性。故此，教师应用问题引导学生思考，用问题激励学生参与教学活动，用问题促进学生发散思维发展，使得课堂教学变得生动，培育学生积极进取、认真学习意识，改变学生对于传统教学方法的印象。由此可见，将问题导学法运用在高中数学教学中，有助于明确施教方向，增强教学趣味性、实效性，让数学课堂得以提质增效。

2 浅议问题导学方法在高中数学教学中的运用策略

2.1 创设生动情境，调动学习热情

《教育论》中指出 “只有热爱才是最好的老师[3]”。高中数学体系性较强、知识关联度高，难度相较于初中数学更是提升了好几个度。故此，在进行高中数学教学的过程中，激发学生的学习兴趣便显得异常关键。问题导学法能够通过问题的提问创设出数学情景，调动学生的探究热情，引导学生自主进行问题的解析，使他们具有思考方向性。

例如：在进行 “解三角形的应用举例” 教学过程中，教师可以用之前在 “解三角形” 中 “遥不可及的月亮离地球究竟有多远呢?” 这一问题引起学生的关注力，再提出问题让学生们思考怎样运用数学知识，较为严谨的测算出地球与月球之间的距离，在学生独立思考、合作分析，想出各种解决方案后，教师告诉学生在没有先进科技的古代，天文学家就已经估算出地球与月球之间的距离。进而结合教学内容，引发学生的好奇心与探索欲，激发他们的学习热情。以此为突破口引入新课，让学生能够带着问题思考教师传授的新的知识该如何运用到解决地球、月球两者之间的距离的问题上。通过循序渐进地抛出问题、解决问题，不仅能够活跃课堂氛围，还能够创设出生动的学习情境，让学生更具探究兴趣，了解数学的应用意义，显著提高了学生的数学学习效率，促进他们数学思维发展。

2.2 以学生为中心，促进深入探思

新课标强调 “学生才是学习与发展的中心”。以往的知识传授式课堂中，都是将教师占据着主体的位置，教师才是课堂 “权威”，学生被动的接收知识、进行机械记忆。这也会影响教学效果，造成学生的思维能力难以得到提升，而且也会加大学生的理解难度。长此以往，学生就会感到高中数学难以理解，渐渐的便会失去学习兴趣。问题导学法的运用，能够让学生成为课堂的中心与主体，教师成为学习参与与、课堂构建者，通过教师的问题设置来引导学生去探思，以便促进师生互动，促进学生理解，让他们的自主学习的能力得到有效提升。

例如：在进行 “函数的单调性” 一课教学时，需认识到这一板块的知识内容在整个高中数学学习中都起着举足轻重的作用。因此，在“函数图像单调性”授课时教师一定要让学生理解知识要点内容，否则会造成后期学习吃力的问题。教师可以用信息化平台展示多张函数图像，然后以问题作为引导，让学生仔细观察，以便了解函数单调区间概念，让学生自己主动的寻找问题的答案。此外，教师可依据不同学生的数学基础，设置层次化问题，加强对学生的教学引导，使其处于与自身理解能力、学习特点等相符的教学层次中。通过问题导学方法，使学生深入探索，形成数形结合意识。同时，能够运用所掌握的知识解决问题并进行自我校正，有助于加深他们对新知识的印象和思维能力的提升。

2.3 联系生活实际，形成建模意识

高中数学教学中引入问题导学法，虽然能够有效的提高学生的学习效率和教学质量，但是教师在进行问题的设置时一定要注意符合实际，不能脱离现实。否则只会适得其反，让学生认为高中数学难学、难理解。贴合实际进行问题设置，能让学生联系实际生活，将数学知识转化为平时所见的内容，使他们感受学科魅力，以促进对数学知识的内化与吸收。

例如：在 “空间几何体” 课程教学中，教师可以从学生熟悉的正方体作为新课的导入点，设置问题 “正方形的八条棱上各取每条棱上的中点，然后每条相邻的中点用刀垂直切下，剩下的图形是什么样的？” 学生可以根据教师的提问，在脑海中调取关于正方形的知识，然后自主进行正方体的切割想象，得到棱柱的体型，实现几何建模。如果教师直接就让学生观察棱柱的形状，学生即便了解棱柱的空间结构也不会有深刻的印象，而且也不利于学生的想象能力、建模意识的发展。因此，问题导学法中符合实际的问题设置至关重要，教师应该仔细研究教程然后仔细推敲，设置的问题能否帮助学生更加方便的获取数学知识。