初中数学学习困难学生的抑制控制能力缺陷

李希升

山东省烟台市高新区实验中学 山东烟台 264003

数学新课标指出 “应重视学生情感态度与一般能力的协调发展”。初中数学知识的体系性更强，存在一定的学习、理解与吸收难度，部分存在抑制控制能力缺陷的学生，因理解水平、思维发展、自我管理等方面的不足，逐渐的沦为了学习困难学生。这便需要教师具有同理心、让教学能够面向全体学生，并重视这部分学生的数学学习问题。

1 展开初中数学学困生抑制控制能力缺陷研究意义

所谓数学学习困难学生（以下简称 “学困生”）是指在接受正常的教育和教学条件下，一般智力正常，且无明显的感官缺陷和情绪障碍，但显性学力明显低于同龄与同年级学生[1]。目前，大量国内外的科学研究探讨了数学学困生工作记忆、认知灵活性等执行功能的缺陷。并且，发现初中数学学困生存在语音工作记忆缺陷，他们记忆能力低于普通学生。同时，有数据研究发现数学学困生存在视觉—空间工作记忆缺陷。另外，数学学困生的认知灵活性也显著落后于普通学生。基于此，为了促进初中数学面向班级中的全体学生，教师应调整教学策略，制定不同难度的教学任务，关注学困生的认知发展特点与学习进度。以便于更好地了解学困生，使其在教师的个性化教学引导中，提升自身的显性学力，具有数学学习兴趣、学科思维，进而加深数学理解与记忆，具有良好的认知灵活性。因此，教师应避免同质化教学，化解初中数学学困生因存在抑制控制能力缺陷而导致的厌学问题。

2 针对初中数学学困生抑制控制能力缺陷教学策略

2.1 培养学困生良好的数学学习兴趣

为了提升学困生的记忆与理解，增强其执行力，使其积极参与课堂教学活动，教师应重视对他们数学学习兴趣的培养。古语有云“亲其师，信其道”。在实际课堂教学中，教师应促使授课能面向班级全体学生，关注学困生、与其建立亦师亦友的关系。这便需教师应充分尊重、理解学困生，使他们感受到被信任，积极发会自身的主观能动性。通过拉近学困生与教师的距离，让他们主动投入到数学学习中，引导学困生对数学学习产生兴趣，实现消除其数学学习过程中情感心理障碍的目的。例如：在 “正数和负数” 教学中，教师可广泛的让学生们发表关于生活中正负数运用例子，并对学困生给与及时的引导和鼓励，使其能够主动思考数学问题。使其感受到被老师重视，进而能够主动地参与数学课堂学习[2]。

2.2 提升数学施教的生动性、多样性

面对学困生存在的认识灵活性欠佳问题，教师应使数学教学变得更加生动、多样。为破解数学知识较为抽象，学困生不理解问题，教师可积极地运用数字白板、云平台、多媒体展开数学的情境教学，为学生营造形象、直观、愉快的学习氛围。从而，使数学理解不再难。如同物理、化学实验一样，通过直观性使学生理解概念、性质。例如：在讲点的轨迹时，可以Flash 动画慢速播放——用一根绳拴住一件小东西，然后用手拿绳子的一头进行运动，把拿绳的这头看作定点，将绳子看作定长，可以发现当旋转物体的时候，这个物体运动的轨迹就是一个以定点为圆心，定长为半径的圆，这就使学困生明白了轨迹的定义。通过对信息技术的应用，实现直观教学、分层讲授，将抽象的数学知识尽量形象化，以便学困生的知识获取。

2.3 开展生生数学互助学习小组

面对初中数学教中，班级学困生抑制控制能力缺陷，学生所存在的自卑心理。在每堂课中让教师对学困生加以逐一指导，不仅浪费时间，也难以起到理想的教学效果。为构建高效数学课堂，促进生生互助，使学困生融入班集体，教师可在教学中引入小组合作探究教学法。根据学生不同的数学学习能力、性格特点，依据 “组间同质、组内异质[2]” 的原则，将学困生分派到不同的小组中，让学习能力强的学生对其形成带动，并使其参与探讨、学习研究，逐渐的让学困生掌握数学学习方法。例如：在一元一次方程学习中，教师可以商场打折的例子使学生开展合作学习。通过学习互助，使学困生勇于提出问题，并知道需先将现实问题转化为数学问题，建立数学模型继而解决问题，进而提炼重点、列式、运算。在这一过程中，使其体会数学的奥妙及其对生活的指导意义。

2.4 帮助学困生建立相应学习目标

学困生之所以存在抑制控制能力缺陷，很大一部分原因，便是因这部分学生缺乏自我约束力，长期没有明确的学习目标。外加初中数学教学存在一定的理解难度，便会使部分学生逐渐沦为了学困生，他们缺乏数学理解、逻辑思维欠佳，愈发跟不上教学进度。若教师未及时关注学困生问题，不能理解他们所存在的抑制控制能力缺陷，使其放任自流，便会让学困生的惰性、抵触心理进一步蔓延，使其变得自暴自弃。因此，教师在教学的过程中应看到学生的个体差异，帮助其制定好切实可行的学习计划与目标，并形成层级之间动态的流动、调整。在制定好教学目标后，教师可引导数学能力强、基础扎实的学生展开探究自主学习，针对学困生，教师可展开个性化引导，促进其建立数学学习的自信，并朝着设定的学习目标而努力。

3 结语

综上，帮助初中学困生克服抑制控制能力缺陷，使其建立学好数学的自信，绝非一朝一夕之功[3]。为此，教师不可透过有色眼镜看待学困生，需了解其抑制控制能力缺陷，对学困生实施鼓励教育，并应当给予其更多的关注与爱护。同时，加强分层引导、信息化教学与综合评价，使学生正视同伴间能力发展差异性问题，让学困生不断向着“最近发展区”迈进。从而让数学教学面向班里全体学生，不放弃每一位学生，使他们形成数学素养。