图式理论在初中英语阅读教学中的应用探思

张菲菲

河北省邢台市广宗县教师进修学校 河北邢台 054699

长期以来，英语阅读教学都处于学生抗拒，教师犯难，教学效益不高，进度缓慢的状态下，拖慢了整体教学进度。主要原因在于阅读教学模式过于机械，生硬的翻译全文，解读全篇的技巧性不足。图式理论的应用将打破这样的僵局，但是教师必须了解这一理论的实践应用方法，并能灵活的创新。

1 图式理论与阅读教学

图式理论中的 “图示” 指的并非是图片和画面，而是学生在学习过程中积累起来的知识和经验。英语阅读是一项综合性的活动，它需要学生调动已有的词汇、语法等积累，帮助理解，而图示知识越多，阅读能力就会越强，图式理论在英语阅读教学中的应用就是教会学生建立并激活图示，提升自我阅读能力。

图式包括语言图式、内容图式和形式图式。语言图式指的是读者先前的语言知识，即关于语言、词汇和语法等方面的知识；内容图式指的是关于文章的内容范畴，即文章主题的知识；形式图式指的是有关各类文章篇章结构的知识。在这三种图式中，语言图式是对篇章进行阅读理解的基础。词汇量不足，语法不清，就没办法有效地分析句子成分并理清复杂句子的结构，致使读者无法捕捉到有效信息，无法有效地完成阅读理解。读者对文章主题有关内容或文章内容背景知识的熟悉度，即学生对语篇主题和内容范畴的了解程度，对其阅读篇章的理解程度起着举足轻重的作用[1]。

2 图式理论在初中英语阅读教学中的应用

2.1 运用多媒体教学

相比于单纯的文字，图像画面展示的内容更直观，学生能够结合这样的信息快速激活图示，也能够加深印象，积累图示。那么教师在阅读教学中就应该结合文章内容创建并展示画面，这里可以利用多媒体设备来呈现相关资料。

例如：在《Our school life》的教学中，阅读教学之前，教师可以在备课时查阅西方国家学校学生的校园生活，如课堂学习情况、课外活动情况等，在课堂教学中借助多媒体设备播放，由此展开教学不仅能够激发学生学习兴趣，还能够通过让学生了解其他国家的校园生活激发他们脑海中学校生活的图式，并将两者进行对比，从而获得自身对学校生活的独特见解，促使学生能够从认知、心理等方面对将要学习的内容做好充分的准备[2]。

2.2 运用合作学习法

交流讨论伴随信息和看法的交换，能够打破学生的思维常规和局限，瞬间获得更多的灵感，这同样是一种激活图示的方法。在课堂上合作讨论已经成为了一种流行化的教学模式，利用这种模式应用图式理论展开阅读是切实可行的。

例如在讲授 “Healthy Food And Drink” 这篇文章时，学生在阅读这篇文章之前教师可以先给学生一个话题 “ What kind of food do you eat everyday ？ Which of them are healthy food ？”。学生分组进行讨论, 列举出自己日常生活中经常吃的健康食物如 tomato ,orange , meat, rice 等，学生在进行讨论时无形中就激活了头脑中原有的关于食物的英语词汇，并且在交流讨论过程中会从别的同学那里听到自己头脑中没有的关于食物的英语词汇，并有意识的将其纳入到自己已有的图式中去。这样，学生通过讨论了解了健康饮食，从而为阅读这篇文章做了充分的准备。

2.3 学习构建多样化图示

（1）语言图式的构建。语言图式即英语学习过程中的语言基础知识，主要包括语言、语句、词汇、短语等内容。一直以来困扰学生和教师的难题便是如何有效掌握词汇。当前，大多数初中生记忆单词的效率都普遍偏低，教师可以有效利用以下方法帮助学生记忆单词。其一：比较法。教师可以将用法一致、意义相近的词汇放置在一起，对比其中的差异，由此辅助学生有效记忆单词，例如：一并学习take、spend、pay 等词汇，虽然含义都是 “花费”，但是动词宾语不同、主语也不同，由此让学生区分掌握。其二：构词法。如果学生能够理解构词法便能够有效掌握单词，教师在阅读教学期间可以针对学习内容向学生讲解词根、前缀、后缀的含义及其作用，促使学生利用构词法构建并丰富自身的词汇图式[3]。

（2）内容图式的构建。内容图示的构建要求学生了解较多有关英语和外国的文化信息，这仅仅通过学习英语课本中的内容是很难达到理想效果的，必须将知识点向课外延伸，为学生们推荐一些课外读物，多听英文广播，了解中西方文化差异，才能在阅读文章时激活自身的内容图示，从而理解文本内容。

（3）形式图式的构建。构建形式图形要求学生有丰富的阅读经验，广泛阅读各种类型、体裁和结构的文章，这样在接触一篇新的文章时才能迅速判断出其结构和内容，对内容进行准确翻译。初中英语教材的阅读内容大多数以议论文、说明文、记叙文为主，不同问题拥有不同的结构特色，教师需有效利用教学手段促使学生构建并丰富以上内容图式。例如：阅读内容为记叙文时，其内容由四要素组成：开头、经过、高潮、结果。教师可以根据文体结构将文章分成四部分，指导学生形成基本的框架，明确文章层次，促使学生行之有效的掌握文章。

3 结语

阅读是一个不断地对信息进行选择、检验从而对信息进行肯定以及否定等筛选的自主性过程。图式理论要求教师在阅读教学中以学生为中心，充分渗透各学科知识，培养学生从整体上处理和理解文本信息的能力。因此，教师要根据阅读材料、学生的语言水平和具体情况设计阅读教学，把图式理论和初中英语阅渎教学结合起来，提高英语阅读教学效率，帮助学生获取更多的图式知识，从而使学生的阅读理解能力得到更快速的提高。