情境体验式教学在高中地理教学中的应用研究

2020-11-25张小林

商品与质量 2020年50期

张小林

重庆市江北中学校重庆 400714

新课改进行的过程中，传统的教学模式和教学思维已经不再适用。随着高中地理学科的知识面增加，学生学习的难度增大，为了保障学生的学习质量和学习效率，教学方式的转变极其重要。当前教学中，学生在课堂的参与感逐渐增加，实践机会和主动学习的意识增加，因此，教师要认识到情境体验式教学的意义，正确应用情境体验式教学，提高情境体验式教学的价值。

1 情境体验式教学对高中地理教学的影响

情境体验式教学是一种突出受教主体、优化教学方式的新型教育模式[1]。情境教学往往要尽可能贴合实际情况，具有一定的生活化特征，教师在对于高中地理的教学中可以列举或模拟一定的情境实例，让学生参与到其中的学习中来。通过情境体验式教学的引入，从课前到课后，从教师到学生，学习面貌焕然一新。情境体验式教学在高中地理教学的应用，主要体现在教师备课、情境互动课堂、情境再现式复习等方面，创造丰富多彩的课堂情景，通过带入社会生活的真实场景，拉近地理学科和生活的距离，增加教学课堂更具画面感和代入感。

2 情境体验式教学在实际应用中的误区

2.1 情境教学比较单调

成功的教学模式是提高教学质量的关键。高中地理教材中的知识点较为丰富，由于地理教学的特殊性，因而部分概念中往往难以用平面式表现出来。也就是说，地理课程的教学光依靠课本的文字和图片信息往往是不够的，还需要学生贴近情境实际状况，才能有更好的概念理解。为了让学生对地理概念的认识更加清洗和全面，从而引入情境体验教学。但由于教师对情境体验教学的正确运用方法缺乏实际考量，很多教师只是局限于平面展示，多媒体的呈现与课本表示并无太大差异，这就会使得情境教学过于单调，学生在地理情境学习中很难做到体验共情。

2.2 情境教学过于形式

在教学过程中，学生缺乏对于情境的真实体验感往往使教学是难以达到优秀标准的。高中地理远远不及其他学科重要，因此，很多教师便降低了课堂要求，对情境体验教学的思想过于死板。其次，教师为了完成教学任务，在教学过程中并不注重情境的创设，其往往对于教学中的情境只是口头描述或者是单一的课件展示，学生极少有机会发表自己的看法或是自主动脑，学生的情感的带入在情境教学中过于形式，来去匆匆，这种流于形式的情境对于体验式教学来说是不达标的。

2.3 情境体验教学不够深入

在当前的教育阶段，仍有部分教师对情境教学不够理解。很多的教师收到传统教学思维的冲击，对新型的教学方式较为排斥，在实际的应用中过于表面，很难深入。情境体验式教学最重要的就是要关注体验者本人，也就是学生这一自主动手、动脑的体验感。但一些教师在教学中对于重点核心往往是生搬硬套，对于学生提出的难题也只是参照课本标答直接解读，而没有将地理的学习和我们的生活实际灵活联系起来，这往往使学生学习趋于死板，缺乏相关自主思维发散机会，难以做到情境体验学习。

3 情境体验式教学在高中地理教学中的正确应用

3.1 根据课本要求创设教学情境

任何一种教学方式都要以学生为中心，以课本为参照[2]。情境体验式教学与高中地理的对接，同样需要以课本知识点为支撑点，教师大胆的创新，创设教学情景，将学生的情感更好的带入。例如在学习《自然地理环境的差异性》过程中，教师根据知识面的要求，将课本知识进行分层，分为全球地理环境、我国的地理环境和洋流的。在课堂教学中，教师创设不同地理环境的模型，通过模拟演示，让学生更加直观的认识到海洋季风和海洋气流对自然地理环境造成的影响，从而形成的差异性。通过情境体验式教学，让课题更加直观，更加明确。

3.2 利用实际实践营造情境体验感

自主实践是营造新鲜情境体验感的一个巧妙策略，学生通过实践性实验，可以自主完成实地考察、数据测量、预测分析等等地理教学任务，在实验中将自己引入到地理学习的真实情境中，发挥自主学习的能力。在高中地理教学中，教师可以给学生布置一定的课外实验，让学生分好小组进行实践。例如在学习《荒漠化的防治》过程中，教师带领学生在沙地进行植物栽种。在栽种的过程中，让学生观察荒漠水土流失的严重性，认识到砂层储水的难度，同时让学生发散思维，提出荒漠种植植物的方法，以及荒漠化有效的防治方法，让学生投入到荒漠化的情境教学中，加深对荒漠化的了解。

3.3 适当利用互联网立体技术创设情境

互联网技术在教学中的应用及其广泛，作为当代的高中地理教学，互联网技术应用更为重要。在高中地理教学中，对于比较复杂的概念，教师可以通过立体技术展示建立地理模型，创造更加直观的教学情景。值得注意的是，利用多媒体展示的过程中不应仅仅展示图片和文字信息，而是要尽可能将展示模型做到立体化，例如多维的视觉效果，使学生的情境体验感更加逼真。例如，在对《经度和纬度》的教学中，教师可以利用3D 的地球多媒体模型展示，而非局限于平面图形教学，通过图形的转动使学生感受到模型的逼真性，教师也可以让学生自主对迷惑的知识点进行角度的摆动，帮助学生更好的走进这一学习情境中来。