小学高年级语文阅读教学探析

张佳丽

内蒙古呼和浩特市玉泉区五塔寺东街小学 内蒙古呼和浩特 010020

高年级小学生已经积累了一定的阅读学习经验，并且教材中的文章内涵更加深刻，篇幅更长，阅读难度增加，这些改变都是教师在制定阅读教学策略时需要考虑到的。因此面向高年级的阅读教学要在形式和策略上有所变动。我认为以下几点是需要重点体现的。

1 增强学生的主体性

高年级学生产生了阅读能力进一步提高的需求，即将升入初中的他们，应该掌握基本的自主阅读方法。与中低年级的教学不同，教师不应该过度的干预和指导，应该留出一定的空间让他们自主探究，因此我建议多设置自主、合作的阅读学习活动。例如，讲到《怀念母亲》一文，教师可以组织学生进行自主解读。首先，通过鼓励学生自主朗读的方式帮助他们进入文中世界，朗读完毕后，对于文中作者提出的 “我一生有两个母亲” 即 “一个是生我的母亲，一个是我的祖国母亲” 一句出发，提出问题：“在同学们的心目中，有几位‘母亲’呢，能不能简单地给大家描述一下她？” 通过这个问题，帮助学生把握文章的中心，有助于增强学生阅读时对文章重点的把握，深入理解作者情感[1]。

再来说合作学习，这也是一种体现学生自主性，并且锻炼他们阅读能力的学习模式，与自主学习不同的是，合作将多名学生的力量集中在了一起，更能相互启发，取得意想不到的效果。合作阅读还增加了一个环节就是分组，分组也要科学，否则会影响学习效果。可以根据兴趣特点以及认知能力来分，应遵循同组异质或者同组同质的原则，保证小组合作交流的有效性。同时教师应为学生布置合作交流的问题，在布置问题时，充分结合教学内容，同时应保证设置的问题符合学生的认知能力，适合学生进行交流探讨。例如在学习《卖火柴的小女孩》时，教师要求小组学生围绕 “为什么在大年夜，小女孩还在街上卖火柴” 展开讨论。学生在讨论过程中，教师应适当指导，引导学生结合出示的图片边读边想，从丹麦当时的时代背景、社会风气、小女孩家境等实际来探讨问题。这样可以加强学生对问题的深入思考，使得讨论活动更加深入。学生讨论之后，教师还可以根据学生回答做相应点拨并质疑：你们的大年夜是怎样度过的？学生的发言与文章的人物经历形成对比，加强了对文章的理解。

2 体现阅读的创新性

高年级的学习任务增多，学习压力在增大，学生对于一成不变的学习模式开始厌倦，这对教师来说可以说是一个更大的挑战。想要保持教学的有效性，必须对阅读的模式进行创新，尽可能每一次都为学生带来不一样的学习体验。例如，在学习《唯一的听众》一文时，教师可以组织学生以课堂情境剧的方式开展阅读教学，将小男孩、老人、妹妹等角色分给学生进行表演，教师负责旁白阅读。通过这种方式，一方面加深了学生对于文中流露的真情实感的理解，同时也加强了师生之间的交流互动。教师还可以组织多组同学进行扮演，鼓励学生通过不同形式表现，提高学生的参与度。在解读文章的过程中，如果学生之间产生了意见分歧，教师可以趁机组织一次辩论，让他们各抒己见，表达对文章的不同看法。总之就是要打破传统，让学生以完全不同的方式去阅读，彰显出语文课堂的独特[2]。

3 将阅读与写作结合

高年级的阅读教学应注重成果的转化，而写作是学生阅读成果及知识积累的综合体现，这二者应该结合起来，促进阅读实效性的提升。读写结合是目前被广泛应用的阅读教学策略，通过与阅读内容配套的写作训练融入，一方面可以帮助学生加深对阅读内容的理解，另一方面也可以培养学生的书面表达能力，有助于提高学生的阅读水平。例如，在学习到《我的舞台》一文时，教师首先需要引导学生，理清文章脉络，划分好文章层次，文章通过一系列的时间节点（“我还没出生时”“我刚会走路”“后来”“我六岁的时候”“几年后” 等），给读者讲述了作者自身的学艺史，通过每个阶段发生的事情，给读者一些启发，教师需要将这些阅读技巧传授给学生，通过时间或者地点标志，理清文章脉络。在此基础上，教师要求学生应用这种结构描写自己身边的一件事情，通过配套训练，不仅提高了学生的理解，也帮助学生掌握了阅读写作技巧。

4 板块式教学结构

不仅阅读教学的方式可以改变，教学的内容也可以被打乱。教师不必完全按照教材的顺序按部就班的讲课，可以将内容相关，文体相同的文章归类在一起，构建多个阅读板块，让学生从不同角度去阅读。

第一个板块内容可以是多样化方式，激发学生的阅读兴趣，让学生产生阅读的欲望。可以为学生创设情境，也可以通过游戏的方式开展阅读教学。第二个板块是让学生大声朗读课文，然后向学生提问，也可以组织学生对相关问题进行小组交流，阐述自身对课文的感受，对这一板块进行预设。需要指出阅读的要求、阅读目的、阅读步骤等，主要目标是为了使学生的语言能力得到提升。第三板块的设计主要是结合课文内容，进一步激发学生对课文内容探究的积极性，从课文中找出能够激发学生兴趣的点。第四板块是对阅读内容进行进一步延伸，开拓学生的视野。例如，教师通过多媒体课件，为学生展示课文中所描绘的场景，或者为学生介绍作者的生平事迹等[3]。对阅读资源进行整合，双向预设，教师和学生之间积极配合，提升小学高年级语文教学水平。

5 结语

随着时代的发展，阅读途径逐渐增加，阅读教学既迎来了发展机遇，又面临着新的挑战。目前在小学高年级语文阅读教学中还存在不足之处，需要教师重点关注，改进方法。教师需要激发学生兴趣，结合阅读和写作，制定适应性目标，提高高年级阅读教学有效性。未来要不断探索高年级语文阅读教学新路径，以学生为主体，根据学生阅读能力设计教学活动，使阅读教学更具实效性。