基于英语学科核心素养的初高中英语教学衔接策略*

朱新红

(甘肃省华亭一中 甘肃 华亭 744100)

1.初高中英语衔接的教学现状

中学包括初中与高中两个部分。根据初中生与高中生已有的知识程度，要求学生掌握英语知识与技能不同，自然英语教课书上的内容着重点大为不同[1]。在初中阶段，根据学生年龄的特点，学生学习英语较依赖于教师的引导。在高中阶段，学生需要学习的知识内容增加，教师上课时间有限，大多数教师都以完成教学任务为重点，忽视学生对于知识的理解与运用。因此，在高中阶段，学生的自主学习能力要求提高。初高中英语学习的差异，导致学生对高中英语的学习产生苦恼。这就需要教师在初高中的衔接阶段引导学生，只有将初高中衔接，才能帮助学生适应更高层次的学习，提高学生语言学习的能力。

2.初高中英语衔接提高学科核心素养的有效策略

2.1 优化教学方法。学习英语，应该是循序渐进的过程。教材的设计也是贯彻了这一点。教材中要求学生学习的知识与难度是逐渐增加与提高的。初中学习的英语知识内容是学习高中英语的基础。但由于初高中是两个完全不同的阶段，学生从初中过渡到高中，对于高中英语需要一定的适应时间。高中英语教师需要在这一衔接阶段，让学生的学习意识发生转变，让学生具有自主学习的意识。让学生适应高中英语学习，可以通过优化教学方法，使学生接受高中生活的学习。教师在课堂教学时，可以让学生通过合作学习，一起探究课本内容，让学生学会主动学习。教师还可以在教学时，让学生完成相应的学习任务，帮助学生寻找适合自身的学习方法。例如，在教学必修一Unit1《Friendship》这一课时，教师可以先让学生分为不同的小组，之后提出问题“What is Anna’s friend? Why Anna regard it as friend? ”，让学生在课文中找出答案。学生通过小组合作，交流答案，对课文能够有深刻的理解，又能够提升自身的自主学习能力。 通过不断的训练，帮助学生逐渐适应高中英语的学习。

2.2 引导学生阅读课外书籍。通过优化教学方法，能够帮助学生提高自主学习的意识。但仅靠课堂中的训练，是不足够的。教师仍需通过其他有效的方法，让学生适应高中英语的学习。因此，教师可以通过引导学生阅读课外英语书籍，让学生喜欢上课外阅读，帮助学生获得课外知识，拓展视野，提高自主学习的能力。

例如，在教学必修一Unit1《Friendship》这一课时，可以推荐学生阅读《THE LITTLE PRINCE》,让学生通过阅读，理解friendship，从而理解课本。教师也可以在正式上课前，花较少的时间让学生分享自身感受，或者让学生分享自己最喜欢的一句话。通过这个方法，可以让学生养成阅读的好习惯，从而主动去学习英语。学生在阅读中，能够养成主动积累词句的习惯，词汇的增加，帮助学生学习英语的困难减少。英语作为语言类学科的学习，不去学习，自然很快会忘记。在课后阅读英语书籍，在增加词汇的同时，又可以使学生回忆起课堂所学单词，从而使学生学习英语的效率提高。因此，引导学生阅读课外书籍，对于学生只有利，而无弊，教师需积极引导。

2.3 引入英语语言文化。学习一门语言，一定程度上对于学生是枯燥的。在教学中，只是一味的传授知识，学生无法对英语产生喜欢的感情。在课堂教学中，适当引入英语语言文化，既可以使枯燥的学习变得有趣，又能够使学生更好理解英语，从而提高学生学习英语的兴趣。因此，在初高中衔接阶段，教师可以在学生学完基本课本知识时，延伸一些英语语言文化，让学生在学习英语语言文化后，了解英语国家的文化，从而提高学生在之后的学习中的理解程度。学习文化，又能够培养学生的英语素养。

例如，在教学必修三Unit1《Festivals around the world》这一课时，教师在教学课本的基础上，可以将西方的节日和庆祝活动引入到课堂，学生会对“Western festival”、“How to celebrate these festival”有好奇。通过这些英语文化，学生对西方的节日有所了解，能够激发学生对西方其他方面文化的好奇心，提高学生的文化素养。通过这样的教学方法，还能使学生在初高中衔接阶段，更好适应高中的学习，帮助学生平稳度过。

结语

初高中衔接阶段，是一个重要的时间段。教师只有基于英语学科核心素养，让学生自主学习，学生才能适应高中的学习生活，更好融入到英语学习中。在教学中，教师不仅需要优化教学方法，引导学生课外阅读书籍，还需引入英语文化，激发学生学习兴趣。