高中生英语口语培养策略探微

2020-11-25李婷婷

读与写 2020年7期

李婷婷

(云南省保山市施甸县第二完全中学云南施甸 678206)

1.利用教材创设情境

大部分学校在英语教学时注重的是笔试教学，而相应的就会忽略了对学生英语听、说能力的培养，这就很容易导致学生虽然对词汇、语法的掌握比较扎实，但是难以开口用英语进行交流的情况，即我们常说的“哑巴英语”问题，基于此，我们就应该加大对学生英语口语的培养力度。其中，为了培养学生的英语口语能力，我认为，我们应合理根据学生的实际心理，通过情境创设的方法唤起学生的口语积极性，提高学生的口语表达兴趣。

如在“Festivals around the world”一课的教学中，我们就可以利用教材内容创设如下情境：Candy想邀请自己的好朋友Tom去Trinidad看Carnival(狂欢节)，于是Candy就给Tom打了一个电话。然后让学生以小组为单位根据情境自编对话进行英语交流，以此锻炼学生在日常生活中的口语应用能力。像有的小组就会以Tom没有接到电话为情境编制对话：学生一:Hello,this is Candy.May I speak to Tom?学生二:Sorry,Tom isn’t at home right now.有的小组则会以Tom拒绝了邀请为情境编制如下对话：学生一:Is that Tom?学生二：Yes,I’m Tom,who is that?学生一:This is Candy,would you like to see the Carnival in Trinidad this Saturday?学生二:I’d love to,but I have to prepare for my maths text next Monday.

2.根据教材发挥想象

在经济全球化的大环境下，英语已经成为了一门国际性的语言。对于所有的语言来说，它们存在的主要目的都是沟通与交流，因此，要想切实提升学生的英语水平，我们就必须逐步唤起学生的英语口语能力。其中，高中阶段的学生思维丰富、渴望更新颖的交流平台，基于此，在实际教学中，我们就可以根据教材通过想象对话的方法，让学生在充满趣味的角色扮演中得到英语口语能力的提高。

如在“A sad love story”一课的教学中，此课中牛郎和织女的故事对于大多数学生而言都比较熟悉，因此，在实际教学中，我们就可以以此为切入点，让学生根据自己知道的牛郎织女故事以及教材中的内容，任选一个部分编制剧本，进行情景剧表演。如有的学生小组就会以牛郎和织女的相遇为背景，设置旁白、牛郎和织女三个角色进行情景剧表演：旁白:This is the first time that Niu Lang and Zhi Nv have net with each other.织女:How do you do?May I know your name?I’m Zhi Nv from the Heaven.牛郎:How do you do?My name is Niu Lang.织女:It’s so beautiful here,would you like to take me to enjoy the beautiful scenery?以此让学生在想象式的情境剧表演中得到英语口语能力的提高，同时此举也能有效的唤起学生的口语表达兴趣，从而激发学生“说”的欲望。

3.依托课堂加强互动

新教育理念提出了互动式的课堂教学模式，其中，在英语科目的学习中，为唤起学生的英语口语能力，我们更应该合理的利用起互动式的教学方法，以此让学生更好地投入到英语课堂中，积极、主动地与教师一同完成教学任务。当然，在互动的过程中，我们难免会遇到一些不敢开口说话或者不知如何开口说话的学生，对于这类学生，我们应该合理地利用引导的方式，以循序渐进的方法逐步唤起学生语言表达能力的提升。

如在教学中，当我们询问学生“Have you ever been to Shanghai？”这类问句时，学生的回答一般会是“Yes,I have.”或者“No,I haven’t.”，这种回答方式看起来太过单薄，因此，当学生以此种方式作答时，教师就可以通过追问的方式逐步丰富学生的回答，例，当学生回答“Yes,I have.”以后，我们就可以继续询问学生像“What do you think of Shanghai?Is it beautiful?”等句子，这时有的学生就会回答道“Yes,it’s very beautiful,but it’s too big for me.I was lost that day”，与之前的“yes/no”回答相比，这种方式就会更加丰富、生动、真实。