新课改下初中英语分层教学的实施

夏天霞

(贵州省遵义市第四十五中学 贵州 遵义 563127)

分层教学法是以“因材施教”为教学原则，结合学生的学习能力以及学习需求，将教学目标和教学对象进行分层的教学方法。分层教学法的实施，充分尊重了学生在学习中的主体性，能够满足学生多元化的学习需求，是促进学生全面发展的有效途径。当前，一些发达的地区，在初高中阶段已经开始着手实施“分层走班”教学法，但这种教学模式的实施具有较大的难度，并没有得到广泛地展开。因此，很多学校实施的分层教学，主要是以班内隐形分层为主。本文以初中英语的教学为例，探索分层教学法在初中英语教学中实施的意义、理论依据以及有效性对策。

1.初中英语教学中分层教学法实施的意义

1.1 激发学生英语学习兴趣。兴趣是最好的老师。兴趣是调动学生学习积极性和主动性的重要元素。对初中学生而言，由于小学阶段接受的英语教育不同，导致进入初中之后，在英语基础方面存在一定的差异性。如词汇的掌握、阅读的能力等各有不同。在教学的过程中，如果教师采取“一刀切”的教学模式，势必会让一些基础薄弱的学生感到学习吃力，进而影响其英语学习的兴趣。在此背景下，初中英语教师采取分层教学法，实施的教学内容、教学方式等充分考虑学生的个体差异性，有效地规避“部分学生吃不饱、部分学生吃不消”的教学现状，能够有效地消除学生在英语学习中的畏难情绪，让其找到英语学习的乐趣，最终达到激发学生英语学习兴趣的目的。

1.2 有利于树立学生的英语学习信心。分层教学法实施最大的优势就是能够实现因材施教的教学目标。在初中英语教学中，如果教师一味地追求教学的进度，在教学内容、教学方式的选取上，之考虑中上等的学生，势必会让一些后进生一直处于“拖后腿”的现状，久而久之，学生学习的自信心将会备受打击。后传统追求进度的教学方法不同，教师在英语的教学中实施分层教学法，如针对后进生进行科学的指导、在问题的设计上、作业的布置上，充分考虑后进生，能够让后进生在学习中找到成就感，树立其学习的信心，进而达到促进学生全面发展的目的。

2.初中英语教学中分层教学法实施的有效对策

2.1 以学生为主体，教学目标分层。初中英语教学中实施分层教学法，教师要本着“以学生为主体”的教学原则，充分考虑学生的个体差异性，教学目标分层。首先，教师要充分了解学生，如学习的基础、学习的态度和习惯等，可以按照知识基础，将学生分为三个层级，暂且称为A、B、C三个层级，其中，A层级的学生，属于基础知识扎实、学习态度、学习习惯和学习方法较好的学生；B层级的学生，基础知识相对较好，也能够积极主动完成作业，但学习缺乏目的性和计划性；C层级的学生，基础知识薄弱，在学习的过程中长期处于被动状态，主观能动性缺失，有较强的依赖心理，学习的习惯和方法也不佳，同时在学习的过程中还有一定的消极情绪。

充分明确了学生的英语学习基础之后，教师需要对教学目标进行分层。如面对所有层级学生的基本教学目标，这个层次的目标，是简单的英语基础知识，对优秀学生而言，是知识的再巩固；而对于基础差的学生而言，则是知识的积累；中层教学目标，主要是针对大部分学生实施的教学目标，如指导学生掌握相对复杂的英语知识点，培养学生的英语分析能力等；发展教学目标，则是针对A层级学生实施的教学，如分析复杂句式、培养英语综合应用和实践能力等。对教学目标进行分层之后，教师在开展教学时，则需要采取“由低到高”的方式，兼顾不同层级的学生，让A、B、C层级的学生都能取得一定的进步。

2.2 课堂提问、指导分层。课堂是教师实施分层教学法的主要阵地。初中英语教师在课堂教学中实施分层教学法，需要一定的技巧和方法。可以说：分层教学法在初中英语课堂教学中的实施，对教师的教学能力、业务水平等有很大的考验，教师教学的难度可想而知。笔者认为：初中英语教师可以在课堂提问、课堂指导的过程中巧妙分层。如针对A层级学生的提问，教师可以设置难度较大的问题；而针对C层级的学生，教师则需要提出一些相对简单的问题，让不同层级的学生都能感到学习的快乐；又如，在课堂指导方面，由于A、B层级的学生，既有较强的自主学习能力，很多问题教师适当点拨即可实现良好的效果。因此，教师需要多花时间在C层级学生的指导上，通过对C层级学生针对性指导，让学生取得不断的进步，促进学生全面发展。以“Where is the post office？”教学为例，教师可以针对不同层级的学生提出不同的问题，如针对C层级的学生，教师的问题是“Is there a bank near hear?”，针对B层级学生，问题是：“Where is the supermarket?”，针对A层级学生，问题是“Can you say something about your neighborhood？”。这样的问题设计，能够满足不同层级学生的需求，杜绝“部分学生吃不饱、部分学生吃不消”的教学现象出现。

2.3 课后作业分层。课后作业分层，主要是避免“一刀切”式的作业，让A层级的学生感到太“小儿科”，而让C层级的学生“压力山大”。因此，教师在作业设计时，要充分考虑不同层级的学生，设计不同层次的作业，并本着“螺旋式上升”的机制，力求学生取得不断的进步。例如，针对C层级的学生，教师的作业可以是积累单词、诵读课文等；而对于A层级的学生，教师在C层级学生的基础之上，设计一些拓展性的作业，如进行英文课外阅读和写作等。作业分层设计的方式，能够满足不同层级学生的学习需求，是英语分层教学法实施的重要一步。

综上所述，分层教学法在初中英语教学中的实施具有重要的意义。初中英语教师应当本着“因材施教”的教学原则，立足学生主体，实现教学目标分层、教学过程分层以及课后作业设计分层的目标，促使学生的全面健康发展。