核心素养下初中英语“学困生”转化的几点思考

李 建

(福建省建瓯市水源中学 福建 建瓯 353124)

学习困难学生不应该成为学校落下的对象，初中教师应该从学习困难学生的特征出发，采取有效的干预措施，帮助他们摆脱不良的学习心理，树立积极的学习方法和习惯，促使其健康成长。笔者结合初中英语教学实际，试图从分析学习困难学生的心理特征出发，深入剖析造成学困生学习困难的原因，在此基础上提出核心素养下初中英语“学困生”转化的有效措施，以期对学困生及其家长、学校带来一些借鉴。

1.什么是学习困难学生

一般传统意义上的学困生是指班上成绩水平差、智商水平不高的那些学生。这种定义只是点出了学习困难学生的一些表象，但并未揭露这部分学生学习困难的深层原因。伴随学习困难学生研究的逐渐增多，公众开始慢慢探寻了解学困生的内涵和本质。根据现在社会比较认可的标准，普遍将学习困难学生定义成：本身身体没有明显的缺陷，然而在实际中所取得的成绩和其意愿存在明显差别的学生。自上世纪70年代末期以来，在认知心理学的作用下，关于学习困难学生的探究大多聚集在他们认知领域方面。到了80年代以后，大众逐渐把研究方向指向学习困难学生除认知领域之外的其他领域。对学习困难学生的非认知领域的研究当下主要表现在行为特征、个性品质和社会技能等等。

2.学困生存在的问题及心理特点分析

众所周知，学生的智商在客观上是不尽相同的，不一样智力层次的学生对同样知识的学习吸收掌握也有快有慢。许多科学研究表明学习困难学生在记忆水平、认知能力、思维能力等方面都不同程度地存在着不足，同时有研究证明学困生在元认知水平和每个方向上均慢于其他同阶段的学生。因为学困生自信度不够，一些学生甘于落后，在课堂上坐不住，注意力不集中，对自己的学习及课业不够重视，缺乏学习的积极性和主动性。学困生意志力不坚强，加之学校、父母和社会对其多报以消极的分析评价，极易造成心理和行为障碍，在学校和家庭生活中他们很少有成功和快乐的体验，并逐渐对学习变得麻木起来。

3.初中英语“学困生”转化的有效策略

3.1 尊重学生的主体地位。对于初中生来说，其身心发展正处在不断发展的关键阶段，以往传统的“教师讲、学生听”的课堂模式已经变得与新教育理念有很大差距。初中英语教师一定要提高思想认识，改变传统教育观念，营造和谐友好、轻松愉悦的课堂氛围。比如在学习《What were you doing at this time yesterday?》，我让学生用英语描述自己昨天一天的大概日程，包括几点起床、吃饭、运动等等，这样既能拓宽学生的知识面，又锻炼了学生的联想发散能力。在现实课堂教学实际中，老师需要明白的是，教学将不单单是以教学大纲中规定的进行，需要注重学生的现实状态，教师要依据学生的具体学习状况以及精神状态确定最佳的教学模式，让同学们在学习的同时能够提高分析解决问题的能力，充分发挥学生在课堂的主体地位，提高学习效果。比如“affect”与“effect”是一组词义和组成都非常相近的词汇，而且这两个单词都有“影响”的词义，为区分它们，教师可以将这两个单词一上一下写到黑板上，让学生使用两个单词分别进行造句，在这个过程中带领同学们体会这两个单词之间的微小区别，通过比对法的运用，使学生对词义相近词语有了更清晰明了的把握，通过这样的方式也能有效地学习英语知识。

3.2 创新运用多种教学方法。农村初中英语教师就要改变传统单一的灌输式知识传授方式，采取灵活多变的教学方法，增强英语课堂的吸引力。例如在学习《Could you give us some advice on how to learn English well?》时，为了让课堂教学更加生动，同时也为了使同学们更好地学会用英语进行表达，我让学生分成若干小组，学生之间开展问答式交流与互动，有效激发学生的学习热情，触动学生的真情实感。同时，在新课程教学理念下，英语教师要牢牢把握学生的核心地位，围绕学生们的学习实际以及同学之间不同需要，开展针对性地英语教学活动。比如在学习“China”时，有些同学习惯把首写字母“c”写小写。这个时候英语教师就需要让学生弄明白“China”和“china”有什么区别，教师带领学生查阅字典，让学生认识到“China”首写大写是“中国”，小写的“china”是“瓷器”的意思。通过这种老师引导学生学习的方式，提升了学生学习主动性，拓展了学生的知识面。再如在学习《How much are these socks?》时，为了让课堂教学更加生动，教师可以从网上人民币、英镑、美元等货币的图片，在正式课堂上与学生开展和教材知识相关的交流与互动，有效激发学生的学习热情，触动学生的真情实感。通过生活化的英语教学方法，能够使孩子们喜欢上英语课堂，在提升英语学习能力，收获英语知识的实践中，培养良好的学习行为习惯。

3.3 将信息技术融入英语课堂。现代教育技术发展为初中英语教师提供了更多元、更有效的教学措施。农村初中英语教师要参照教学目标的关键与核心，合理展示课程重点。视频教学英语好处有很多，英语老师将英语课文的教学片段制成微课，利用十几分钟时间来帮助学生学习新单词，协助学生运用正确的思维来理解英语课文，举一反三。比如，在学习《All these problems are very serious.》时，教师可以制作一段微课视频，用PPT的形式展示目前气候变暖、海洋污染、大气污染等地球环境问题，通过可观可感的画面，学生的理解和把握变得相对容易。再比如英语中的un是一个比较常见的否定词缀，教师在进行相关词汇教学的时候，可以利用“滚雪球”学习法，将un当做“球”的核心，向外发散出尽可能多的带有un词缀的单词，并注意标注每个单词的涵义与运用方法，对单词进行批量记忆。同时，高效的英语课堂还需板书的配合，板书作为教师向学生传递词汇、学习课程内容的重要形式，对教学与学习效果作用很大。教师的板书设计有很多种方法，但运用“滚雪球”这一形式，由于它是从词汇点这个核心向外发散的，所以使课程内容变得更加直观，更易于学生了解和掌握。比如，学习fall这个单词的时候，学生知道这是个动词，有落下、降落、倒掉的意思，这时教师可以由此给学生另外两个单词fell和fallen，同样有落下降落的意思，板书展示为“fall —fell—fallen”(v.落下，降落，倒)，通过这样一连串的单词列举与学习，拓展延伸了学习内容，帮助学生更好地学习英语知识。

综上所述，在核心素养教育的大背景下，学生的学习及心理健康越来越受到人们的关注。如何使学困生走出不愿学习的“怪圈”，促进学生积极健康发展，是教育工作者乃至整个社会需要思考的问题。要想提升农村初中英语课堂对学生综合素质的培养效果，英语教师就要不断创新优化教学方式方法，提升英语课堂吸引力，增强学生英语学习积极性，促进英语“学困生”转化为“学优生”。