农村小学语文口语交际教学探讨

朱彦珍

(河北省保定市蠡县蠡吾镇刘村小学 河北 保定 071400)

语文课程标准明确指出：“语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常语交际的基本能力，让学生在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际交往，发展合作精神。”可是长期以来，在农村小学语文口语交际教学实践活动中，许多语文教师经常碰到的难题是，小学生的口语交际积极性不高，口语交际能力严重欠缺，不少小学生在口语交际课堂上始终保持沉默。即便是经过教师千方百计地引导和点拨之后，学生的眼神仍然回避老师，生怕老师提问到自己。为什么在农村小学语文口语交际教学活动中会出现冷场局面呢?原因是多方面的：一是在农村家庭教育中，农民家长普遍不重视孩子的口语交际能力；二是农村小学生生活的社会环境狭隘，参加社会大型活动极少，在大庭广众面前发言训练的机会更少，导致农村小学生一遇到人多的场合就惊慌失措，不敢表达，也不会表达；三是在农村小学语文教学中，口语交际训练实际上被许多老师有意无意地“边缘化”。所有这些因素交织在一起，导致农村小学生口语交际自信心严重不足、口语交际积极性不高，口头表达能力严重欠缺，进而也导致口语交际教学成为农村小学语文教学最薄弱的环节之一。如何进一步深化农村小学语文教学改革，着力加强农村小学口语交际能力训练，成为农村小学语文教学改革面临的一项刻不容缓的现实课题。

1.丰富小学语文教学的文化内容

在当前语文教学中，注重教学内容的丰富，是实现小学语文口语交际能力提升的关键所在。在农村地区，受制于当地经济条件影响，教学工作存在着一定的局限性，此时教师作为链接学生与知识的窗口，应当开拓视野，为学生的口语发展创造机会。语文教学文化内容的丰富，其实在农村地区的学校也有一些新的注解可以供现代教师思考。农村地区的风土人情，传统习俗保留较为全面，此时不妨充分利用和挖掘当地人文资源，进行教学的补充。其实交流对话，最终还是源于生活、社会、文化底蕴。在我国当前的一些博物馆，就尝试聘用学生志愿者进行义务讲解，我们看到这些学生一边趁没人的时候背知识点，一边等有人时讲解，此时不妨组织学生了解当地文化，进行文化简介等。拓展教材文化内容，需要思路的不断开展。

2.关注学生良好的语言习惯，教会学生口语交际的方法

与人交往不能仅仅满足于把话说明白，说清楚，还要自如得体，让人听起来顺耳。这是一个人文明修养的体现。有些口语课看似课堂上热热闹闹，很成功，然而教师却只重视教的内容，却没看到学生从这节课完了之后学到了什么东西，质量和方法。学生在交际的过程中，出现用词不当、病句、语言颠倒、语意不顺畅等不准确、不规范的地方，我则引导学生评议、纠正。对重要的、带有普遍性的问题，我则加以点评、强调。另外，我认为在口语交际中还要教会学生如何倾听。现在的语文教学很注重对语言材料的积累和运用。口语交际是一种很好的运用所积累的语言进行会话的语言学习方式，但前提是要让学生学会“倾听”。

口语交际中“倾听”的要素是：(1)要注意仪态:眼睛要看着对方，这是尊重说话人的表现，不然说话人会认为你心不在焉；不要一听到不同的意见就沉不住气，随意打断对方的陈述；也不要因为自认为已经领会了对方的意图而显出不耐烦的样子等等。(2)要注意理解：要分析对方的话，正确理解对方所要表达的意思，并把它们记住，以便作出相应的回答。在口语交际的教学中，教师一定要关注学生良好的语言习惯的养成，想尽办法让学生掌握正确的口语交际方法。

3.为学生创造口语交际的机会和情景

在组织教学中，教师要尽可能多的为学生创设口语交流的机会。较为常规的，教师增加课下与学生交流的机会，经常创设一些“巧合”，与学生聊天交流等；在课堂中，教师也要与学生发生沟通，增加与学生的互动，如在组织教学中，鼓励学生大胆表达自己的观点，说出自己的想法；留给学生阅读中与阅读文本独立交流的机会等，这些都是教学中的重要环节，需要教师加以关注，进行教学的创新。另外，在有意发展口语的过程中，可以尝试设计专门练习环节，如在课堂开始之前的设计情境，引导学生在情境内的交流对话。不断组织一系列辩论、小组活动等小游戏、小活动，留给学生更多的机会。在农村地区，为学生创造机会，还可以与素质教育、学科实践结合起来。前文已经提到，农村地区学生的生活环境相对单纯，此时不妨组织学生走进乡村，进行文明习惯宣传等，为教学创造机会。

4.制定奖励机制，激励学生进行口语表达

教学激励制度设计的目的是激励学生进行口语学习，激励是促进学生、鼓励学生学习的良好方式，在口语训练中，对于有进步的学生，教师应当及时的进行表扬，让学生感到成就感，从而更愿意进行学习，对于学生的表现不好之处，委婉地进行提示，避免挫败学生的学习积极性。口语训练要注重学生的心理特点，让学生在轻松愉悦的环境中进行学习和练习，更容易引起学生的学习兴趣，也更容易提高学习效果，教师在教学中要注重对学生自尊心的维护和尊重，对学生遇到的问题不能一味采取批评的态度，而要进行友好的纠正，要让学生不因为犯错误而害怕学习和练习。小学生的口语教学主要围绕课本进行，但不应当局限于课本知识，而要在实际应用中得以锻炼。例如根据农村地区一年四季的不同特点，让学生对不同季节的植物、温度、人们的穿着等进行观察，然后用自己的语言进行表达，这种贴近生活的训练环境，能让学生感到熟悉，从而由更多的话进行表达，教师对表达好的学生进行激励更容易鼓舞更多的学生进行口语的学习和表达，从而实现教学目的。