语文游戏教学的误区及对策

江苏省徐州市铜山区大彭实验小学 李 迎

在低年级的小学语文教学当中，教师为了达到保证教学效果的目的，往往会在课堂教学中引入一些具有游戏性质的教学手段。语文游戏教学不仅可以有效提高学生的课堂参与度，更能缓解学生的身心压力，真正做到了劳逸结合，在游戏中收获知识。但在实际应用的过程中，很多教师会因为对于游戏教学的使用不当，而导致教学目标出现偏差，从而未能实现基本的教学任务。

一、语文游戏教学的误区

1.学生没有成为游戏教学的主体

在学习汉语拼音的声母时，教师往往会为不同的声母标注不同的数字，并朗读声母，而学生则需要根据教师所朗读的声母大声读出与其相对应的数字。从课堂表现来看，这种游戏教学方式贴合了低年级学生对于游戏的基本需求，学生普遍乐于参与其中。但从本质来看，这种游戏教学方式却远离了基本的教学目标，没有达到让学生记忆声母的根本目的。在游戏的过程当中，真正参与到学习声母的主体是教师，其通过频繁对声母的朗诵逐渐加深了印象，而学生对于声母的印象仅仅停留在了与声母对应的数字上。在这一过程当中，游戏的主要功能在于检测谁会读错数字，而不是谁能读准声母。由此可见，该语文游戏存在设计方面的问题，学生并未成为课堂当中的主体。

2.无法体现游戏价值

根据新课改的要求，小学作文教学应当从学生的实际生活出发，尽可能贴近生活，让学生可以在生活当中发现写作素材。为了实现这一目标，很多教师选择了将游戏与作文教学结合的方式。

例如：在开展作文教学之前，教师会带领学生共同参与到一个简单的游戏当中，学生普遍会在游戏的过程中高度集中注意力，且参与兴趣极高。当游戏结束之后，教师会要求学生将刚刚的游戏过程通过文字表达的方式描绘出来。很多学生会直接表现出畏难心理，参与兴趣瞬间下降，甚至多数学生会在写作的过程中出现无从下笔的情况。从学生的角度来看，学生并未意识到游戏是写作的铺垫，是写作的核心，从而过于享受游戏所带来的快乐，忽视了对于写作素材的累积。从教师角度来看，教师并未将游戏与写作有效结合在一起，没有充分体现游戏的作用价值。

由此可见，游戏教学中难免会出现本末倒置的情况。游戏教学的模式的应用证明了我国小学教育理念的进步，而应用不当则说明缺少对于游戏教学的有效研究。因此，语文游戏教学必须始终从教学的根本目标出发，必须将游戏与教学任务有效结合在一起。此外，教师还要认识到，游戏不能成为课堂的主体，游戏仅仅是语文教学开展的一种辅助方式。

二、完善语文游戏教学的对策

1.转变游戏教学模式

在进行学习拼音声母的游戏时，教师从反向角度去思考问题，将整个游戏过程进行颠倒。例如：学习声母游戏的目的是为了让学生正确认识声母，熟练声母的正确读法。教师不妨由自己来朗读数字，由学生根据数字而读出相对应的声母。此外，教师还可以根据学习进度适当增加游戏的难度，如增加声母的数量，加快朗读的频率等。从学生的角度去看待游戏，去设计游戏，无疑能够充分发挥游戏教学的应有作用。在这一过程当中，学生是游戏的主体，是学习的主体，可以轻易在娱乐中掌握所学知识，从而实现游戏与教学的融合。

2.明确学习目标

在选择游戏时，教师需要开展大量的前期设计工作，确保游戏可以与教学有效结合。同时，教师还要重视游戏的趣味性，确保游戏的娱乐功能与教育功能的平衡，不能过于偏袒某一功能的发挥。例如：在开展写作教学时，教师需要让学生明确游戏的玩法和规则，并让学生在游戏的过程中关注自身及他人对于游戏的体验。游戏结束之后，教师可以随机指明某位学生，让其通过语言表达的形式来说出对于游戏的感受。随后，教师要在此基础上告知学生写作的方向和目标，若在条件允许的情况下还可以在写作前为学生展示几篇例文。从实际教学效果来看，这种教学方式时符合低年级学生思维规律的。若仅仅让学生在游戏后去回忆游戏的过程以及感受，显然很难达到预期的目标。而在参与的过程中为学生指明方向，则可以确保学生收集到写作必备的素材。

在写作教学中应用游戏的教学方式具有一定的实用价值，其不仅符合学生对于教学模式的需求，更能有效调动学生的写作积极性，避免学生在写作时出现畏难心理。此外，游戏能够带给学生较为直观的体验和感受，可以确保学生作品的真实性。因此，教师需要充分落实设计工作，明确教育方向，保证写作教学的顺利开展。

综上所述，游戏教学可以有效缓解学习所造成的心理压力，让学生保持轻松愉悦的心情，高效完成预期的教学目标。在进行游戏教学的设计时，教师必须坚持教学的基本原则，坚持学生的课堂主体地位，从侧面实现教育效果的提高。