试论小学语文对话式教学

江苏省滨海县界牌镇中心小学 邹彬彬

运用对话式教学方法能够有效地培养和激发学生学习语文知识的兴趣和激情，引导学生去主动思考、分析、解决问题，并给学生创造良好的沟通机会，让学生开口说话，表达。

一、兴趣带头，铺垫对话教学

小学生普遍好奇心重，容易被有趣的事物吸引，因此教师在落实课堂教学任务时，应注意从兴趣层面入手，增强课堂教学内容的趣味性，或是让其更贴近小学生的日常生活，让学生开口参与，与教师、学生积极对话，进而在表达与倾听中一边学习一边玩乐，“在玩中学，学中玩”。

如教师带领学生学习《听听，秋的声音》一课，就可以借助多媒体教辅设备，对课文中提到的秋天景象以及关于秋的声音进行展示，这种直观形式的展示，更符合小学生接收新知识、学习新知识的习惯，可以有效地减轻教师承担的教学任务负担，最为重要的一点是可以让学生的注意力被吸引，进而更愿意主动跟随教师的指导参与课堂互动。播放完课文中黄叶与大树道别的“唰唰”声、蛐蛐离开阳台的“㘗㘗”声，教师此时可以让学生想一想，在秋天到来的时刻，我们还听到过哪些声音？此对话式教学形式，让学生的课堂参与感更强，同时与学生、教师的交流过程中不仅参与了课堂教学活动，还潜移默化地培养了自己的语言表达、概括能力，一举多得。

二、创设对话情境，开展对话式教学

创设对话情境，能够让学生置身于话题中，锻炼自己的语言组织能力，激发其对外表达的欲望。因此教师必须通过创设对话情境，让学生对课文内容、知识点进行深刻理解。因为语文是一门工具性学科，不仅需要学生能听会写，还要会说，会表达。如教师带领学生学习《习作·写日记》部分内容时，可以创设一个激发学生对话、表达的情境，如周末，小朋友们都做什么了？是去公园玩，还是与爸爸妈妈去哪里了呢？或这周以来，发生了哪些让小朋友印象深刻的事？学生很快就会开始回忆，然后将发生在自己身上的、有趣的事与周围的学生分享，这个过程就是在寻找日记的素材，通过学生的整合，使用文字表达在纸上，记录生活。

再有，教师也可以根据课文的题材进行对话情境创设，如学习《不会叫的狗》课文时，为了让学生深入理解小狗的内心，以及别人对它产生的影响，可以组织学生对这篇文章里的小动物进行角色扮演，小狗、小鸡、小狐狸、小母牛，这个角色扮演的过程同样是对话式教学的一种变形。学生在参与这种形式的课程学习内容时，就是在通过对话理解小狗与其他小动物的内心想法，大家虽然都是本着帮助小狗的好心，但是这对小狗来说真的是一件好事吗？在角色扮演中，学生会有更多机会揣摩自己扮演角色的想法，进而更为全面、立体地理解课文主旨。

三、从倾听入手，与学生对话

懂得倾听，给学生表达自己的机会，才是从根本上尊重、理解学生，因此在对话式教学中，教师要学会倾听，将话语权交给学生，彰显学生在课堂教学过程中的主体地位，教师的角色则从主导转变为引导，给学生更多表达自己、展示自己的机会，利于他们的自信心树立，进而以更为积极的态度面对语文知识学习中遇到的问题，不轻易放弃。

如教师带领学生学习苏轼的《饮湖上初晴后雨》时，就可以让学生对诗句描写的画面使用自己的语言进行描述，每个学生都有自己的见解，教师在收集的过程中要注意倾听的态度，不可对那些描述得不完全、浅显的学生给予贬低、负面的评价，要平静且带有品鉴态度，完整地让学生表达完，而后做出客观且倾向欣赏的评价，让学生有信心再有表达机会时，更加积极主动，在语文课堂中，重要的是激发学生动脑思考、开口表达，而不是比赛看谁说得更好、想得更加接近答案。鼓励学生参与交流才是对话式教学的根本目的，帮助学生在人前进行自己的观点表达、描述自己的想法，可让他们的语文学科素养得到进一步提升，而教师的倾听，则在无形中给予学生更多的表达信心。

四、巧设问题，引导对话教学

对话式教学的根本目的就是教师通过教学安排，让学生与教师、学生之间的交互更加频繁，进而保证参与课堂教学的学生更多，给予学生更多的表达、展示自己的机会，夯实其语文学科素养。为了让学生思考、表达，教师需要在课堂教学中设置更多的问题，从问题入手引发学生深入思考，并尝试自己对问题的答案进行描述，虽然可能与教师的正确答案相去甚远，但是锻炼学生开口说已经成功了一半。为了让更多的学生参与这一过程，教师可以在《语文园地》的实践探究活动中给学生创造机会，如组织辩论赛、谈论会等，让学生在问题的抛出、解答中培养自己的语言组织能力。同时，学生在“疯狂”的交流中还可以接触到更多的观点，这种沟通方式，让学生与学生、学生与教师之间的距离更短，进而将自己平时学习、积累到的知识更为全面地展示与运用。

总而言之，小学对话式教学方法的落实与应用，让学生的主动思考、自我表达、对外交流机会更多，这种互动形式，可让学生在潜移默化、不知不觉的状态中学习更多知识，这也符合小学生喜好用“无意注意”的方式学习知识的习惯，可保证学生的学习效率更高。