小学语文高年级阅读教学中问题意识的培养——以部编版教材为例

广东省广州市番禺区钟村育英小学 黄海霞

一、构建新型课堂，激发学生问题意识

小学高年级学生在主动学习和阅读思考等方面已经具备了一定的能力，因此在小学语文高年级阅读教学过程中，教师应积极树立以学生为主的教学理念，构建新型课堂激发学生的问题意识。构建新型课堂就是以学生为主的课堂组织模式，教师在教学过程中应激发学生学习的主动性，让学生主动参与到课堂学习当中，在阅读的过程中主动提出自己的思路和主张，主动提出阅读过程中遇到的问题，通过这种方式让小学生更好地融入语文学习课堂当中，提升学生课堂的参与积极性。

以《草船借箭》教学为例，这个故事有很多小学生已经在以往的学习过程中有所接触，对故事情节有一定了解。因此教师在教学过程中应积极转变阅读指导教学思路，鼓励学生自己阅读文字，在阅读过程中学会用自己的语言对阅读的文本进行重新组织，在阅读过程中提出自己对文章的看法和主张，学会在阅读过程中梳理写作的顺序学会在阅读过程中找出作者想要表现的情感。如部分学生在阅读过程中提出，为什么周瑜要有“诸葛亮神机妙算，我真比不上他”的感慨呢？虽然诸葛亮“借”到箭，但也只是一次“失利”，值得周瑜“大惊小怪吗”？这说明学生在阅读过程中只注重了文本的阅读，没有考虑到文本中的情感和不同人物的定位和表现，因此教师在阅读教学过程中要着重突出周瑜“嫉妒”的语句和采用的计谋，在阅读讲解的过程中帮助学生去感悟阅读中的内容和情感，引导学生自己寻找文本中周瑜嫉贤妒能的证据，以此帮助学生在阅读过程中学会发现问题、解决问题，提升学生语文阅读的能力。

二、注重问题设置，引发学生思考意识

小学高年级语文教学过程中，语文问题的设置要充分考虑学生的学习特点和规律，坚持教材为本的原则设置好问题的难易度，帮助学生更快融入语文教学情境当中。

以《开国大典》教学为例，这篇课程教学的重点是帮助学生了解开国大典的重要意义，充分认识到开国大典的盛况。因此，教师在《开国大典》阅读指导的过程中应积极设置问题，引发学生对阅读文本的思考，通过每个问题的设置和引导帮助学生融入开国大典的盛况当中，进一步提升学生对文本内容的理解和认知。如教师在教学过程中可以设置以下几个问题：①开国大典举行的时间、地点、总人数和主席台位置；②天安门广场大典前的布置情况是什么样子（用简单的话概述出来）；③文中写群众从四面八方汇集而来，那么哪句话最让你有感触，最让你印象深刻，说一说你对这句话的看法。通过多个问题的引导帮助学生在阅读1～4段时将自身的注意力不仅是集中在简单的文字阅读，更重要的是帮助学生学会在阅读过程中抓住文字关键词和关键短语，通过把握关键词语的方式激发学生思考和想象的意识，让小学生在问题引导下加深对文本内容的理解和认知。

三、注重小组合作，发挥小组集体优势

小组合作是近些年语文教学常见的方法，通过小组合作的建设教师可以将学生进行合理的分组，创设较为宽松的讨论和交流氛围，让学生在相对宽松的氛围中实现生生交流、师生交流，为学生阅读问题意识的培养提供有力的外部条件。

以《田忌赛马》为例，教师在阅读教学指导过程中可以让学生以小组的方式对文本进行学习，鼓励学生在小组中将孙膑采用的策略进行分析，研究两次马的比赛之所以输赢不同的根本原因，让学生思考上等马、中等马和下等马的比赛策略。学生在小组阅读思考过程中，教师也可以通过一些问题进一步引导，如果限定条件，上等马只能与中等马或上等马比赛，而下等马则和下等马或中等马比赛，那么田忌赛马中是否有其他策略让田忌不输马呢？通过一系列的问题引导让学生在小组讨论中刮起“头脑风暴”，对阅读内容抽丝剥茧，形成田忌赛马必胜的思路和策略认知，通过教师的引导和设置条件对文本阅读的内容进一步加深对文本组织内容的发散，激发学生阅读思考和想象能力，让学生在宽松的氛围中进一步学习、思考将阅读理解落到实处。

小学语文高年级阅读教学中问题意识的培养既要充分尊重小学生主体性地位，积极构建新型课堂组织模式也要发挥教师的引导性作用，注重阅读问题的设置通过问题引发学生的思考和想象。此外，高年级小学生的语文阅读能力正处于成长阶段，因此在培养的过程中应积极发挥同伴效应，进一步加强小组合作，为生生交流、师生交流提供便利，进一步推动高年级学生阅读语文意识和思考能力。