小学语文作文教学中实现个性化作文的策略

广西壮族自治区桂林市恭城县恭城镇古城小学 贺爱华

新课标提出的个性化教学，既能培养学生的学科素养，又能扩展学生的思维方式，尤其是在语文作文教学中，学生在思考时不必受应试教育的影响，拥有足够的自由发挥空间。个性化教学与语文作文课堂的结合，改变了教师传统的教学观念，教师在课堂教学中以学生为主体制定教学目标，选用新的教学方式鼓励学生运用具有真情实感的文字进行写作，由此才能真正实现语文个性化作文教学。学生的写作方式不受限制，更能帮助学生将积累的素材应用，进而提高学生的写作水平。

一、小学语文作文教学中存在的问题

1.语文课堂作文教学模式固化

新课程改革背景下，小学语文课堂的开展要具有趣味性，能够激发学生的阅读学习兴趣，进而培养学生的写作能力。但由于小学阶段教师依然采用固定的教学模式，在课堂中忽略学生的感受，在指导学生写作时，注重基础写作知识，无法对原有的写作方式进行创新。因此导致学生的思维固化，造成学生写出的作文缺少新意。现阶段课堂作文教学内容较为简单，无法使学生掌握更多的写作方式，因此造成学生的写作兴趣较低，对写作产生厌烦心理。

2.学生素材积累量少

教师通过学生的作文，能看出学生的写作能力与创新意识。现阶段小学作文教学中，学生在写作时往往缺少素材，对故事描述时缺少新意，无法将自身的情感用语言表达。造成学生语言匮乏的主要原因是由于学生缺少阅读量，无法积累大量的素材，在应试教育的影响，学生的写作模板固定，因此导致学生的写作思维受限，出现“下笔难”的情况。

二、语文课堂个性化作文教学的开展策略

1.紧跟教材，给予学生个性化指导

写作是学生知识利用的过程，促进学生个性化发展的有效途径。在语文课堂教学中，教师只有改变传统教学固定模式，将个性化教学应用在作文指导，才能不断提高学生的写作水平，促使学生将学到的语文知识应用在创作中。新课改背景下，教材中的图文内容增多。教师在作文教学中要紧跟教材，充分利用教材中的图文，引导学生进行思考，并鼓励学生多阅读、多记忆，积累更多的写作素材，才能促使学生的写作能力提升，创新作文内容。

以部编版小学语文三年级上册《花的学校》一课为例，开展个性化作文教学，提高学生的语文写作能力。教师在教学时，引导学生进行阅读，理解课文内容，能够感受到课文中童真童趣的语言，引导学生按照课文进行想象，体会诗歌的感情。同时教师也要帮助学生理解诗歌的写作手法，鼓励学生仿写。在写作过程中大胆想象，引导学生记忆课文中的优美句子。教师只有充分发挥自身的主导作用，引导学生进行思考，才能扩展学生的写作思维，提高学生的写作创新意识。

2.个性化教学氛围，给予学生自由发挥空间

个性化作文教学的最终目的是培养学生的写作创新能力，实现学生的个性化发展。因此，在语文课堂教学中，教师要意识到学生的主体作用，构建个性化教学氛围，引导学生在生活中进行观察，从不同的角度看待问题。在课堂活动中积极发言，勇于表达自身的想法。学生只有将自己的写作思路清楚地表达出来，教师才能给予真正的个性化指导，进而培养学生的写作能力。而教学氛围的营造，需要教师与学生共同努力，教师在课堂教学中尊重学生的意见，学生积极回答教师提出的问题，由此才能实现真正的个性化作文教学。

以部编版小学语文三年级《金色的草地》一课为例，教师在作文课堂开展之前要确定教学目标，引导学生对身边的事物变化进行观察，培养学生对写作的兴趣。在课堂中，教师要根据教材内容营造课堂氛围，利用教学课件播放蒲公英视频，在视觉感官上刺激学生，激发学生的学习兴趣。在课上，教师要积极提问，才能活跃课堂氛围。“不引人注目的蒲公英，为什么能给我们带来欢乐”，引导学生回答问题，学生在回答问题的过程中能进行思考，同时也能利用学到的知识进行情感表达。

3.课内课外教学知识阅读，帮助学生积累写作素材

学生通过写作能够将自身的情感表达出来，但若学生缺少语言素材，则无法保证写出的作文语意通畅。教师要重视学生字词句的积累，鼓励学生多阅读、多记忆，养成学生良好的阅读习惯，才能使学生在写作过程中利用更多的优美词句进行情感表达。无论是在课上还是课下，教师要注重学生的阅读，才能进一步提高学生的阅读水平。教师在课堂教学中可以将重点句子加以标注，多讲解几次，加深学生记忆，由此学生能记住更多的字词。

综上所述，个性化作文教学方式符合新课改背景下学校教育发展，在语文教学方面培养学生的学科素养，提高学生的写作水平。个性化语文课堂，学生能积极发言不受固化课堂的影响，能顺畅地将自己的想法与教师沟通。由此学生语文写作能力才能有效提升，语文作文教学才能实现真正的个性化，推动小学语文教育发展。