小学三年级习作教学的指导

安徽省肥东县店埠学区虎山路小学 管景花

习作是小学语文教学的重要组成部分。三年级是学生实现从写话向写作过渡的关键时期。在该时期，学生没有积累大量的习作素材，没有掌握有效的习作方法，在习作训练活动参与中存在诸多的问题。这些问题的存在不仅打击了学生的习作积极性，还限制着学生写作水平的提升。对此，为了帮助学生顺利地度过过渡阶段，我在组织三年级习作教学活动时，从激发学生的习作兴趣、指导学生积累习作素材和教给学生习作方法等方面入手，进行了积极的探究。

一、消除学生畏惧心理，激发习作兴趣

良好的习作心态是学生有效习作的保障。所以，我在组织三年级习作教学活动的时候，会以学生的心理发展为依据，采取多样的方式消除学生对习作的畏惧心理，点燃其习作兴趣。

首先，我会降低习作要求，以较低的要求满足学生的习作需求，使其在轻松完成习作任务的过程中树立自信心。我在组织教学活动的时候，不会给学生提过多、过难的习作要求，而是给出一个话题，鼓励学生进行天马行空的想象，只要想到什么，就可以写下来，不受篇幅文体的限制。在指导学生习作的过程中，我还采取赏识教育的方式，善于从学生的文章中找出亮点，给予鼓励。比如，在“猜猜他是谁”习作活动中，一名学生写道：“他的嘴唇高高的，像是两根香肠贴在一起。”如此描写直观形象，我给予了学生鼓励。在我的鼓励下，这个学生习作兴致高昂，且充满着信心。

其次，我会引导学生养成良好的习作习惯。三年级的小学生之所以畏惧习作，对习作不感兴趣，是因为他们还没有养成良好的习作习惯，习作能力有限。基于此，我在组织习作教学活动的时候，会采取布置日记的方式，引导学生将一天的经历，或对周围事物的观察，三言两语展现出来。如此简短的话语表述看似简单，但是其操作意义却是巨大的。在不断记日记的过程中，学生会自主地学会观察生活，积累习作素材，还会将自己的感知与语言文字建立联系，为写出真情打下坚实的基础。

二、引导学生回归生活，积累习作素材

在习作活动参与过程中，倘若学生无法积累大量的习作素材，其将会面临种种问题。在一、二年级的写话活动开展中，大部分教师会按照教材内容，引导学生观察图画内容，对图画中的人事物进行描写。如此教学，尽管可以使学生获得写话能力的锻炼，但是却无形中将他们的思维局限在了狭小的教材空间里，不利于习作素材的积累。针对传统教学的不足，在组织三年级习作教学的时候，我们可以生活为习作场所，带领学生走进广阔的生活空间里，对周遭的事物进行观察和记录，以此潜移默化地实现习作素材的积累。以“这儿真美”为例，该话题旨在引导学生对某一场所进行刻画，展现美丽的静止。为了顺利地完成习作要求，我首先以校园为场所，带领学生走出教室，在操场、小花园的游览中，引导学生观察，发现校园美丽的地方，以此进行刻画。在游览校园的时候，不少学生发现学校中的美景是很多的，如花坛、池塘、操场等。花坛中，鲜花绽放，蜜蜂翩翩起舞；池塘里，荷花绽放，小鱼自由自由游荡……如此观察，不仅扩大了学生的视野，还使其在亲身体验中感知到了不同的美，自然而然地积累了习作素材。

尽管生活教学要求我们带领学生回归生活，但这并不意味着直接抛弃教材。教材作为语文教学的依据，其中收录着大量文质兼美的文章，同样也是学生实现习作素材积累的主要途径。一般情况下，我在组织阅读教学活动的时候，会指导学生摘抄文本中的好词好句，并在课后引导背诵，从而帮助学生实现习作素材的积累。

三、实现读写结合教学，教给习作方法

写作方法的掌握是学生顺利实现习作过渡的重中之重。就习作方法来说，其是多种多样的。在组织教学活动的时候，教师如果直接采取灌输的方式，将会导致学生在大量方法的堆积下，失去习作兴趣，同时难以对所积累方法的灵活运用。面对该情况，读写结合教学模式的提出为我们指出了新的方向。即在阅读中引导学生分析文本的写作方法，积累习作经验。以《美丽的小兴安岭》为例，在这篇文章中，作者使用了比喻、拟人等手法，从四季入手，为我们刻画了小兴安岭美丽的自然景色。这是一篇地道的写景文章，写作方法精到，值得学生学习。于是，我在组织阅读教学活动的时候，采取品析语句的方式，指导学生从春、夏、秋、冬不同的季节描写入手，分析作者使用了什么样的写作方法，使用怎样的语言为我们展现了怎样的画面。在这样的分析过程中，学生不仅可以实现对文本内容的理解，还自然而然地积累了习作方法。在分析了每一段之后，我还采取仿写的方式，引导学生按照作者的写作方法，对校园四季景色进行描述。

总之，在小学语文三年级习作教学活动开展中，教师要把握过渡阶段的特点，消除学生习作的不良心理，激发习作兴趣；引导学生回归生活，积累习作素材；实施读写结合教学，帮助学生掌握习作方法，从而为学生打好写作基础。