群文阅读：培育语文核心素养的重要路径

江苏省滨海县八巨镇大冲小学 刘金明

阅读是学生获得积累、认识世界、提升素养的重要途径。群文阅读能为学生提供一个自主建构的空间，让他们围绕议题与文本对话，形成多元的理解。

一、议题聚焦核心素养

议题要促进语言的建构，让学生能把握语言的运用规律，形成用汉语交流的能力。教师要丰富议题开展，拓展议题内容，让学生从阅读中获得语感的提升，掌握阅读的策略。教师要设计教学情境，引导学生进行表达交流，增进他们对作品的理解，能依据特定的背景形成判断、评价的能力。在群文阅读中，教师设计的议题要令学生感兴趣，能引发学生表达交流。议题要聚焦思维的提升，联系学生的生活选择形象生动的议题，让学生在愉悦的氛围中阅读。教师也要关注学生逻辑思维能力的培养，为学生营造具体的语言情境，让学生以批判性的思维去审视作品，进行理性分析、综合，提出自己的观点。在群文阅读中，教师要提出一些有辩证价值的议题，以引发学生的思考，让他们从不同的角度去关注不同的文学作品，对待故事中不同的结局，在不同观点的选择中促进逻辑思维能力的拓展。教师还要关注学生思维品质的培养，在引领学生运用语言的过程中，重视他们思维性、深刻性、独创性的培养。教师不仅要提出问题，更要关注问题的思维价值，是否能促进学生思维品质的提升，能让学生有所启发。教师要关注学生审美素养的培养，引学生参与审美体验、审美评价，能从选文中获得美感。教师要引导学生从语文学习中感受作品的语言、情感等方面之美，让学生通过阅读大量的文学作品，提升自己的审美鉴赏能力。议题要聚焦文化的传承，让学生对比不同民族的文化，能去其糟粕，取其精华。教师要寻找具有中华优秀传统文化的古诗文，从阅读中获得理解、获得感悟。如阅读李白的古诗，选取“夸张”的议题，感受李白诗歌的浪漫主义风格。

二、内容体现丰富关联

在群文阅读中，教师要丰富文本的体式，既要关注课内教学内容，也要将视野向课外转移，可以选择新闻报道，也可以选择影视作品、童话诗歌等，让学生将文本加以对比，从而能培养他们的语言建构能力。文本内容力求丰富，有不同的作家、不同的风格，能拓展学生的视野，提升学生的核心素养。学生阅读大量的文学作品，能感受到文学作品的魅力，能提升自己的审美意识。教师要精心选文，让学生从作品中感受、体会作品之美。教师要尊重不同国家的文化差异，设置议题，拓展学生视野，让学生了解不同地区、不同民族的文学作品。如选择“小红帽”为议题，可以将不同时代、不同体裁的作品加以对比，让学生去探索作品的奥秘。在群文阅读中，教师尽量不要选用说明文等缺少趣味性的内容，应多选择有童趣的作品，能引发学生的阅读欲望，能促进学生阅读能力的提升。如以“故事中的象征意义”为议题的内容，教者选择《小王子》（节选）、《神奇飞书》《活了一百万次的猫》等作品，让这些富有童趣的作品贴近学生的生活，能调动学生去阅读、分析、对比的兴趣。教师要依据小学生的认知特点，选择一些矛盾尖锐的选文，能引发学生的探索欲望，让他们在思维的冲突中产生深度的思考，从而促进他们辨析、批判等思维能力的提升。如教者设计“坚持与改变”为议题，让学生阅读《愚公移山》《郑人买履》等作品，让他们思考《愚公移山》与《郑人买履》中的人物同是坚持，为何结局却不同，前者被人们大加赞赏，而后者却被人认为固执，两者形成巨大的矛盾，让学生从这些差异冲突中产生思考，从而建构新的认知。

三、建构强调合作学习

在群文阅读教学中，要依赖于集体的力量，既倾听他人的意见，认同他人的观点，也有自己的自信表达。在不同观点的交流中，学生的智慧得到绽放，最终达成共识。学生在交流中促进了思维的发展、语言表达能力的提升。教师要尊重学生的自主建构与独特智慧，要引导学生参与小组交流，让他们彼此分享，促进视域的融合，这样能改变“师讲生听”的被动学习模式，能满足学生的求知需求，让他们学会主动思考。教师要为学生留有探究的空间，让他们尽情思考、讨论，最终形成集体的智慧。

教师可以为学生设计导读单，设计群文阅读的问题，让多个问题、多篇文章彼此关联，这样能帮助学生去梳理内容、整合知识，能提升学生搜集、筛选的能力信息，能驱使学生调动思维去整合问题。教师要教会学生阅读的方法，让他们学会跳读、速读、略读，并在阅读后加以比异、求同、整合，从而将收集到的零碎内容加以整合。教师要尽量减少讲授，要为学生搭建一个合作的平台，让他们交流、倾听、思考，让学生去表达各自的见解，让他们讨论交流，这样能促进师生、生生之间的沟通，也能让他们在语言实践中提升语言的运用素养。

总之，在小学语文群文阅读教学中，教师要精心设计议题，调动学生群文阅读的兴趣，要强化文本组合，让学生在对比、整合中发展学生的思维，提升学生的审美能力与文化素养，教师为学生搭建合作学习的平台，促进学生表达交流能力的提升。