基于沉浸理论的职业学校计算机课程游戏化教学活动设计

王丽华

(江苏省滨海中等专业学校，江苏 盐城 224500)

0 引言

当今社会，科技高速发展，智能手机的普及，手机游戏的泛滥，对处于青春年少的职业学校学生的情绪、性格、身体等都有不同程度的负面影响。现实情况中，职业学校学生几乎每天沉溺于手机，课堂教学效率自然低下。因此如何激发学生的成就感、满足个人成长的需求，是我们职业教育人值得深刻研究的内容。

信息社会，计算机及网络技术在飞速发展，人们在生活中也越来越离不开计算机和网络。在职业学校教育中尝试借助游戏对学生的巨大影响力，合理利用学生沉浸式投入游戏，设计游戏化教学活动融入课堂教学中，势必会给职业学校的课程教学带来新鲜活力，而对于计算机课程教学来说更是一股清新源泉。

1 相关概念阐述

1.1 沉浸理论

沉浸理论(Flow Theory)于1975年由Csikszentmihalyi首次提出，解释当人们在进行某些日常活动时为何会完全投入情境当中，集中注意力，并且过滤掉所有不相关的知觉，进入一种沉浸的状态[1]。职业学校学生在手机游戏时一般会很容易进入这一状态。在教学过程中，教育者可以运用“沉浸理论”来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力，进而提高课堂教学效率。

1.2 游戏化教学

游戏化教学是指运用系统化的教学方法，以优化教学为目的，将游戏与教学的不同层次相融合，使游戏理念贯穿于整个教学环节中，激发学生学习兴趣，吸引学习注意力，最终完成教学目标的过程。职业学校学生平时就缺乏学习兴趣，而游戏化教学的趣味性、任务性能吸引学生的注意力，让学生主动参与其中，从而获得事半功倍的效果。利用游戏活动、媒体资源、生活实践为学生创设良好的学习情境，使学生在学习过程中产生“情感共鸣”[2]。本文研究的游戏化教学是在课堂教学中增加游戏互动环节，优化教学效果，而不仅仅是在教学过程中应付式地简单使用教育游戏软件应用教学，而是需要教师精心地设计做准备，在课前教师设计一些互动环节，学生通过体验游戏完成而获得满足感，激发学习的热情；课中，教师再通过精心准备的游戏化任务，激励学生完成任务，实现在玩中做，玩中学；课后教师进一步通过系统的游戏激发学生继续“闯关”，让学生对教学知识点能够融会贯通，举一反三。

2 研究背景及目的

在国内，沉浸理论被广泛用在网络和游戏化环境中。沉浸理论为教育者在教学活动设计时找到心理学的支撑，它着重强调的是学生的个体体验。参与者一种有别于现实生活的情境，帮助其忘却现实而存在于特制的虚拟世界，促使其发自内心的参与活动，从而产生充足的学习动机[3]。趣味性的教学活动中，融入游戏化课程教学，寓教于乐激发学生热情并全身心投入。让学生在游戏的不断挑战过程中，提高知识与技能水平，陶冶情操。

本文笔者主要以职业学校计算机课程为例，初探基于沉浸理论的游戏化教学活动设计。目前，在幼儿及小学教学活动中比较多的融入游戏化教学活动。中学基本是空白，因为繁重的应试教育已经让师生忙不过来，教师更疲于去研究设计游戏化教学。而职业学校的专业课程实践性比较强，国内已有一部分教师在各科目尝试采用游戏化教学，或设计专门的教育游戏，但效果不佳，应用不广。因此，本文研究基于沉浸理论来设计游戏化教学活动有一定的意义。

3 计算机课程概述

以笔者所在的学校为例，计算机专业相关课程主要有以下几类：

(1)计算机基础类，要求掌握中、英文打字录入(五笔输入法)、图文排版、电子表格处理等计算机基础操作。

(2)多媒体制作类，要求掌握Photoshop、Premiere、3D MAX等影视后期处理相关软件的使用。

(3)计算机网络类，要求掌握计算机网络基本概念及基础理论、交换机及路由器配置、网络管理等。

(4) 程序设计类，要求掌握C语言程序设计、HTML网页超文本标记语言等。

计算机专业课程本身与游戏有很多相通之处，我们经常提倡让学生在“玩中学”“玩中做”。其实就是要抓住学生沉浸于游戏的个人体验，旨在让学生在游戏中自然无缝融入学习中。教师根据教学知识点，结合沉浸理论，引入游戏机制，适当穿插游戏，让学生在冲关和PK中不断激发“斗志”，有效激发学生学习热情，提高学习动力，进而提高学习效率。

比如，在程序设计类课程中，教师可以尝试让学生课前改写一些简单的小游戏程序代码。虽然开始一两节课大多数人都是在研究同一段程序代码，机械式地更改其中的参数大小，但也有一小部分同学渗透游戏思想，让自己搞明白程序算法，甚至可以举一反三。总体来说，相较于之前的填鸭式硬灌课堂效果要好。学生通过沉浸于如何更改程序以达到自己预想的目的，就会激励自己不断去思考，完善程序，举一反三，从而达到融会贯通的效果。此外，教学中引导学生用循环来实现数学中的排列组合运算，尝试计算彩票中奖的概率，引导他们自己来体验一把做祖冲之，理解程序算法，修改设计程序实现计算机算出圆周率。让学生在完成任务体验的同时更拉近学生与数学的距离。

而在非程序设计类课程中，在课堂任务完成的前提下，让他们玩一些教师精心筛选的智力小游戏或挑战游戏。教师引导学生自由分组，小组开展讨论与PK，也可以提高学生完成作业的热情。比如简单的打字竞技游戏，在进行分组对战时，孩子的求胜欲会让某些同学置老师一直强调的标准指法于不顾，不规范的按键，频繁地看键盘，但反而结果不理想。而采用标准打字按键姿势的小组一直遥遥领先，引导学生实践中还是需要科学正确的指法才能提高自身的技能。

在计算机网络管理课程中，教师课前确定好最近几周的知识要点，学生分成两个大组，一方为网络管理员，另一方为黑客，幵展进攻与防御的攻击防守游戏。管理员一方要尽可能使自己的网络牢不可破，修补相应漏洞，设置各种权限与密码口令；而黑客一方要根据所学知识不断试探，寻找对方的漏洞，不断尝试攻击，以达到获得权限的目的。同组同学分工合作，目标一致，共同寻找求解并设计击败对方方案。

4 基于沉浸理论对计算机课程进行游戏化设计的措施

笔者将在职业学校计算机课程中基于沉浸理论进行游戏化活动设计的初步研究总结为以下几点：

4.1 激趣导入课题

通过在一节课的幵始引入部分，展示与本节课知识点相关的学生感兴趣的游戏、视频或故事，激发学生的情感共鸣，为一节课奠定良好的情感基础。

4.2 游戏贯穿始终

在教学中，始终以游戏作为任务驱动的主要元素。如海报设计，视频制作、程序设计等。课程情境和任务的目标明确，可以更大地激发学生的想象力和创造力，提高学生的参与度，进而提高课堂教学效率。

4.3 采用游戏模式

在学生答题、讨论活动过程中，针对学生的表现，通过积分排名等级升级等来引发学生们的兴趣和热情。

5 结语

由于笔者时间和精力有限，本文中还存在一些不足。鉴于目前还没有系统的、专业的教育游戏设计与开发，因此目前市面上已有的游戏形式与教学内容的结合不够紧凑，在某些程度上会影响本文的研究；另外笔者所在的课题研究组还不能完全实现游戏化与课堂教学活动的系统融入，还在进一步的摸索研究中；而在职业学校计算机课堂游戏化教学活动设计中，需要建立系统的、合理的并行之有效的游戏化教学活动的评价与反馈策略，还有待进一步的实践研究。