生活化教学，让低年级识字教学更精彩

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，教给识字方法；力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”通过培养学生识字、认字的兴趣，能够为学生日后的语文学习打下坚实的基础。兴趣是学生学习的主要动力，语文教师要充分发挥生活化教学的优势，引导学生获得学习乐趣，促进学生的健康成长。

一、创设生活化教学情境，激发学生识字兴趣

小孩子的注意力容易被外界事物分散，集中精力学习的时间较少，教师创设生活化的教学情境，能够将枯燥、复杂的课堂教学变得生动、有趣，使学生不再将学习作为一种任务，而是自然而然地投入到识字学习中，享受学习的乐趣。

例如，在《小蝌蚪找妈妈》这篇课文的识字教学中，教师需要引导学生掌握“蝌蚪”“尾巴”“蹬”“跳”“蹦”“鲤鱼”等生字词的正确拼读，使学生能够流利地朗读课文内容，用自己的语言概括文章故事。课程开始之前，教师创设生活化教学情境，利用学习卡片将本文的生字词展示出来，教师向学生讲解生字词的偏旁结构，帮助学生快速记忆。师生互动，教师打乱卡片的顺序后分给学习小组，然后教师念汉字，学生找对应的汉字卡片，其他小组记录时间，最后选出找字速度最快的小组，给予小组成员表扬。学生在轻松、愉悦的环境下学习生字词，不仅提升了识字兴趣，学习效率也得到了提升。

学生带着兴趣学习，可以收到事半功倍的学习效果，有利于深化学生对汉字的理解，加深对汉字的记忆，通过激发学生对语文学科的探索欲，让学生由被动学习变为主动学习。

二、利用生活化教学资源，丰富识字教学内涵

语言文字与我们的生活息息相关，学生的日常生活中有很多语文教学资源，教师合理利用这些生活化资源可以丰富课堂教学的内容，让识字教学变得更加有内涵、有价值。同时，教师引用生活化教学资源，可以降低学生识字教学的难度，让学生将所学知识与现实生活联系起来，增强学生的文字运用水平，让学生可以更加形象、具体地感受文字，理解文字的含义。

例如，在《红马的故事》这篇课文的识字教学中，教师需要带领学生认识和掌握“自由”“含苞待放”“居然”“奔跑”“事”等生字词。教师就可以通过拓展生活化教学资源，充分利用多媒体技术，加深学生对生字词的理解。如“含苞待放”这个词的理解难度较大，教师就可以使用多媒体为学生播放花骨朵含苞待放时的图片，使学生明白这个词指的是花儿即将开放时的形态，每个孩子也是一朵含苞待放的花儿。教师拓展知识点，采用找不同的方式，让学生快速区分“由”“田”“甲”。“事”这个字有很多的“横”，每一横的长短都不同，而且这是一个没有偏旁的字，教师可以由“事”做延伸，让学生想一想还有哪些没有偏旁部首的字，学生积极发言：“我们”的“我”“自己”的“己”“天”“木”等，教师对回答正确的学生给予表扬，对回答错误的学生及时纠正。师生互动，快乐学习。

在低年级识字教学活动中，很多学生无法掌握语言文字的含义，对此，教师就需要合理运用生活资源，将文字与生活中的事物联系在一起，丰富识字的教学内容，使汉字变得通俗易懂。

三、拓展生活化教学途径，提升学生的识字量

低年级语文教学的目标是让学生认识更多的汉字，因此，语文教师应该拓展学生的识字途径，让学生能够多方面、多维度地获取识字机会。教师可以开展语文实践活动，组织进行一些识字类的课下游戏，让学生在娱乐过程中掌握相关知识，不断提升自己的识字量。

例如，在《树》这篇课文的识字教学中，教师组织识字实践活动，将“杨树”“草”“房子”“石子”等卡片发给学生，带领学生去学校的花园里走一圈，让学生拿着汉字卡片对号入座。除此之外，教师还可以布置课下任务，让学生在去超市时找出自己认识的汉字，并认识新的汉字。比如，一些学生跟着家长去买水果时看到榴莲旁边贴着“榴莲”的标签，就明白这两个字念“liú lián”，看到橘子旁边的标签知道那是“jú zi”，在生活中寻找自己会读不会写的文字，让识字教学不再是纸上谈兵。学生在识字实践中变成学习的主人，通过留意生活中的语言文字，潜移默化地提升了识字量。同时，教师可以在教室内设置“读书角”，根据学生的阅读理解能力置办课外书籍，增加学生的阅读量，培养学生的阅读兴趣。

生活处处皆学问，在日常生活中有很多可供学生进行识字实践的资源。教师通过拓展生活化识字教学的途径，给学生更多实践学习的机会，使学生在课堂学习和课下实践中不断提高自己的识字能力。

在低年级识字教学中，教师将教学活动安置于学生日常的生活背景中，让枯燥单调的识字教学变得生动、有趣起来，进而有效提高语文教学质量。