小学语文古诗词鉴赏的教学策略

古代文人墨客用他们笔下的诗句给世人展示了一幅幅精彩绝伦的画卷，把世人带入或唯美或忧伤的意境中去感受他们的情感波折，小学语文古诗词教学中，教师应当要引导学生去感受古诗词散发的魅力，用充满感染力的教学方式活跃课堂，让学生在情境中感悟古诗文的内涵，懂得欣赏作品的艺术价值。

一、反复诵读，感受古诗文美的韵律

古诗词具有较强的韵律感，鉴赏教学中，教师可以从关键字、词、句开始引导学生先进行反复诵读，充分感受每一句诗不同的音律变化，或抑扬顿挫，或优美柔情，通过不同角度的诵读，不仅可以提升学生对于古诗词的学习兴趣，学生还可以在教师的渲染下更好地感受古诗词的语言节奏美，进而感受到古诗文的韵律美。

例如，在学习部编版小学语文教材《江南》一课时，教师先向学生讲解本课是选自《汉乐府》的一首古诗，也是一首采莲歌，描绘了当时采莲人欢乐的采莲时光和心情，诗句轻快简短，语调轻松反复，孩子们读起来也是朗朗上口，能够在通俗易懂的诗句里看到作者描绘的一幅泛舟采莲，鱼戏荷田，荷叶连连的美妙画卷，在吟诵的过程中，不禁被这江南水乡的美景所吸引，另外这首古诗还有一个绝妙之处是运用了民歌中的比兴和双关的描写手法，含蓄地表达了采莲人的欢快的心情，古诗的后四句看似反复，实则是在第三句“鱼戏莲叶间”的承上启下作用下，连接整个古诗，更进一步地将采莲场景推到学生眼前，“鱼戏莲叶东”“西”“南”“北”这几句生动活泼，能够帮助学生感悟古诗词的语言节奏，学会赏析语言特点，为以后学习古诗词打好基础。

二、感知整体，融入古诗文美的意境

培养学生对古诗词的鉴赏能力需要教师在教学中，不断地给学生创造想象的三维立体空间，拓宽学生的思维，可以先从古诗词的作者着手，使学生在教师绘声绘色的描述里走进作者的生活年代，在当时的环境和写作心情下，感受古诗内涵。

例如，在学习《牧勒歌》时，教师可以先给学生讲解诗歌含义，再结合古诗内容播放草原的相关视频或者图片，让学生对草原以及草原上的牛羊马有更深刻的印象，对“天似穹庐，笼盖四野”这一比喻句有更形象的理解，一幅富饶壮丽的草原美景图就在眼前显现，先了解文章含义，整体感受文章内容，让学生带着无限的想象进入教师创造的想象空间里，犹如置身于画卷里，使学生更好地融入古诗词带给我们的意境里，不仅可以激发学生对古诗词美的欣赏兴致，还能引导学生在意境里感受作者的情感，这对于提高学生的古诗词鉴赏能力有很大的帮助。

三、深入探究，体会古诗文美的情感

在学习如何鉴赏古诗词时，教师可以先让学生把握古诗词蕴含的情感，在此基础上，学生才能读懂作者的内心语言，感受并领悟作者想要表达的情感，也可以找到一些突破口作为切入点，使学生能更进一步地去体会古诗文的情感美。

教师可以从标题入手，有些古诗词的标题直接表明作者的情感目标，例如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，从题目可以知道描写的是作者送别朋友时的依依不舍之情；也可以从序言、注释入手，因为序言表明了写作背景和写作目的，注释除了提示难懂字词、典故等还可以提示文章的思想情感和表现手法，这些信息对鉴赏古诗文的情感有极大的帮助，教师可以教导学生不要错过任何一个捕捉作者情感的信息。例如，在学习《寒食》时，教师先讲解古诗内容，这是一首对长安城寒食节风俗进行讽刺的诗，结合注释，可以读出作者对当时封建政治腐败现象的讽刺之情，写了我国一直流传的寒食禁火的风俗，可是大臣和权贵却可以点蜡烛，作者字里行间也充分表达了对这一现象的不满，不过写作手法还是委婉含蓄的；除了从标题和序言注释来感受作者的情感，还可以根据古诗词的情境来揣摩作者的感情，例如在学习《天净沙·秋思》时，作者通过对景物的描写，寄情于景，教师可以引导学生细细揣摩作者用词的精准，感受古诗的深刻寓意，学习文章采用的白描写法，在作者的描绘意象里，引导学生感受一个漂泊异乡的游子思乡的凄楚之情，教师在讲解时，可结合视频或者图片，展示作者所描绘的景象，让学生在自然景物里感受深秋里的思乡之情；还有一个切入点就是抓住关键字词，从古诗表达情感的字、词、句来直接揣度作者的感情。教师在教学古诗词鉴赏时，巧妙运用几个切入点，提高学生对古诗词的学习兴趣，培养学生对古诗词美的鉴赏能力。

在对学生进行古诗词鉴赏能力培养的教学中，教师需要先引导学生探究古诗词的内涵，再注入创新元素，在提高自身教学水准的同时优化课堂，给学生打造一个充满思维力的空间，慢慢地将如何鉴赏古诗词渗透进课堂，提高学生对于古诗词的鉴赏能力，为学生文化素养的提高打下基础。