小学语文作文教学的策略和方法

写作中最重要的就是素材的积累，这是写作顺利开展的基础，当前很多小学生觉得写作难，很大一部分原因是自身没有足够的素材，导致看到题目之后觉得无话可说。其次是写作想象力，这也是学生写作能力提升的一个要点，在教学中，教师应该从这些方面着手，不断提升学生的写作能力。

一、引导学生观察并记录生活，积累写作素材

素材是写作开展的基础，引导学生从生活中积累素材可以调动学生的学习兴趣，让学生明确素材从生活中来，一方面能够拉近学生与写作之间的距离，另一方面，生活化的素材对于学生情感的自然表达有着重要的促进作用。对此，教师可以引导学生记录生活中的点滴小事，可以是植物成长日记，也可以是自己和同伴的一次开心的玩耍经历，以此为写作奠定良好的基础。例如，三年级上册语文园地一的习作练习就是让学生记录自己的一次课余生活，这也充分证明了让学生学会从生活中积累素材的重要性。故教师要积极引导，不断向学生传递这种正确观念，自己在平时的授课中也要多联系生活。例如，四年级上册《爬山虎的脚》这一篇课文，其中有很多细节描写，如爬山虎的叶子形态的变化等，这些都是作者留心观察生活才得出的，在讲解这样的文章时，教师要尤其注意向学生剖析其中的生活性，让学生更加主动地从生活中积累素材。

二、创设情境，提升学生的写作想象力

生活对于写作来说不可或缺，但是，在写作中更需要想象。生活带给文章的是丰满的血和肉，但是想象可以给文章插上飞翔的翅膀，实现文意的升华。提升学生的写作想象力能够使学生在对积累的素材进行加工时打破常规，让文章更加有魅力。而且对于小学生来说，他们的想象鲜明且生动，正是培养此项能力的关键阶段，拥有了丰富的写作想象力，学生在语言表达方面也会更加生动，有情趣。情境的创设是激发学生想象力的一种重要手段，根据作文题目创设出特定的情境可以引发学生的想象，为其写作的开展提供比较好的条件。此外，写作想象力的提升还要学生能够不断提升自身的观察能力，例如，四年级上册语文园地二中口语交际练习给出了三幅图画，可先让学生观察，然后在课堂上交流自己看到的内容，在交流中学生就会发现，要仔细观察，更要大胆想象，这样才能从中发现更多的内容，完成此练习之后再进行后续的“记一次自己的观察经历”这一习作练习，此时学生写作就会更加容易。

三、多种写作练习方式相结合

写作练习中，有仿写、扩写、续写等多种方式，在教学中，教师可以根据内容来适当让学生进行练习。例如，在学习散文类的文章时，可以组织学生对其中优美的语句以及修辞等进行仿写练习；在学习故事性比较强的课文时，可以引导学生对故事进行扩写，或者根据自己的理解进行续写。例如在学习了《中彩那天》这一篇课文后，就可以及时开展课后小练笔，要求学生想象一下库伯先生派人把汽车开走之后，文中“全家人”的表现，让学生想象每个人的神态或者可能做出的动作、说的话，这样既锻炼了学生的写作能力，又能充分看出学生对于课文内容是否理解透彻了。相较于让学生完全自主创作一篇文章，仿写、扩写这些方式则显得更加灵活，所需的时间短，而且随时可以开展，但是要系统性地提升学生的写作能力，离不开完整文章的写作练习，只有从构思到结构安排，再到最终完成写作，学生才能更全面地提升自己的写作能力。所以小练笔类练习可以不间断开展，但是完整的一篇文章的写作练习也要定期开展。此过程中教师要带领学生学会构建框架，例如给出作文主题，让学生讨论，不断地丰富这一主题，将讨论的内容形成一个基础框架，再通过自己的思考不断细化，明确自己要从几个方面来阐述文章主题。这样一来，就避免了学生看到题目不知道如何写的窘况，也能为学生增添写作信心，提升写作练习的有效性。

综上所述，学生的写作能力在长期的训练过程中才能得以提升，写作教学应该明确写作中的基础因素，学会积累素材；写出高质量文章的关键，除了具备写作想象力，还需要长期的练习。从这些方面着手，让素材积累生活化，避免学生将其当成一项学习任务，进而产生心理压力。写作想象力的提升可以通过创设情境以及提升学生观察力两种手段实现，写作练习时除了仿写等这些小练笔，在自主创作一篇完整文章时教师要多给学生教方法，对于学生不知道写什么的难题可以通过搭建写作框架来有效解决，不断助力学生写作能力的提升。