深度阅读：指向学生语文核心素养

2020-11-25骆华昌

名师在线 2020年2期

骆华昌

（福建省南平市胜利小学，福建南平 353000）

引言

语文学科核心素养包含众多内容，培养学生语言建构和运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承和理解等方面的能力，是语文学科教学追求的核心目标。而深度阅读，是相对浅层阅读而言的，将学生带入自主式、批判式阅读情境之中，让学生在不断思考和验证实践中形成阅读认知基础，提升学生的学习综合能力，凸显学生的学习主体地位，应是新课程改革的发展方向，符合学生学习成长诉求。

一、创设深度阅读情境，激发学生的学习兴趣

深度阅读是一种学法运用，更是一种学习观念的更新。教师在学科教学中为学生创设深度阅读机会，可以有效激发学生的学习兴趣。教师设计悬疑问题、布设阅读任务、设计阅读互动活动、展开经典阅读鉴赏、实施读写行动，都可以为学生创设深度阅读学习的情境。特别是课本剧创编、悬疑问题投放、经典片段鉴赏等设计，其激发动力更为典型，给学生带来的阅读认知更为丰富。

例如，在教学人教版小学五年级上册《桂花雨》时，教师利用多媒体播放配乐诵读音频材料，并要求学生跟随仿读。为了让学生尽快进入文本核心，教师推出诵读竞赛活动：以小组为单位进行诵读展示，选拔出小组代表，参与班级展示活动。在学生训练时，教师给出提示：诵读要掌握文本基调，注意语气、语调、语速的把握，还要注意停顿和节奏的控制，以及朗读重音和声音变化，这些对表情达意都有一定的影响。学生根据教师指导展开诵读训练，课堂学习气氛被点燃，学习向纵深发展。教师利用多媒体进行教学调度，将学生带入特定情境之中，让学生展开诵读比赛，给学生提出崭新的学习要求。学生只有深潜文本情感内涵，才能有更精彩的表现。诵读是重要的学习形式，也是深度学习的切入点，教师针对学生的学习实际做出设计，其适合度更高，调动效果更值得期待。教师运用多种教辅方式展开阅读调动，激发效果显著，给学生带来的思维冲击更为强烈，阅读认知得以顺利内化。

二、整合深度阅读资源，调动学生的学习思维

教师引导学生展开深度阅读，需要为学生提供丰富的阅读资源，让学生在不断阅读实践中形成学力基础。教材是学生阅读的重要载体，教师在具体整合时，不妨拓宽教学视野，对教辅材料进行调查，给学生提供更多的课外阅读推介，让学生利用网络等信息渠道，展开全新的阅读学习行动，成功激活学生的学习思维，形成崭新的阅读能力。学生都有主动阅读的愿望，但缺少阅读甄别能力，教师针对学生学力基础和阅读兴趣取向展开教学推介活动，势必能够成功调动学生的学习思维。

在教学《钓鱼的启示》这篇课文时，教师先引导学生自主阅读文本内容，给学生提出阅读要求：课文题目是《钓鱼的启示》，这“启示”有哪些含义？选择文本中的一句话进行创编，将其改成属于自己的格言警句。学生开始阅读文本内容，并展开深度研究，找出最为典型的语句展开鉴赏。教师深入学生中间，对学生学习进行对位指导。经过一番梳理性阅读，学生都能够给出比较正确的答案。例如，有学生找到这样一句：“一个人要是人们从小受到像把钓到的大鲈鱼放回湖中这样严格教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。”修改后：“每一个人成长都需要一个过程，而且要注重细节的塑造，这样才能获得更丰富的成长力量。”教师对学生改写情境进行点评，引导学生展开深度思考，给学生提供深度阅读机会。而学生只有深入文本内涵之中，才能形成崭新的学习认知。格言警句本身超出了文本学习范畴，教师以此展开阅读调动，给学生提供丰富的感知机会，成功调动了学生的学习思维[1]。

三、优化深度阅读指导，提升学生的学习效率

深度阅读启动后，教师要跟进展开具体指导，确保学生的阅读学习呈现高效性。教师引导学生对文本内容进行情节梳理、内容概括、典词佳句鉴赏、文本结构构建、主题情感发掘、表达方法归纳等，都属于深度阅读范畴。教师要展开多种形式的学法指导，引导学生自行研究归纳学法，对全面提升学生语文学科核心素养有积极帮助。特别是鉴赏方法的传授，可以给学生带来更多的心灵触动。

教师在阅读指导操作环节要有创新意识，给学生更多学法指导，自然能够有效提升学生的阅读品质。例如，教学《珍珠鸟》，教师让学生阅读文本内容，找出经典的描写内容进行鉴赏阅读，并给出方法指导：这些经典的描写内容，在遣词造句方面有个性呈现，在情感赋予和写法方面也有创意设计，语言鉴赏时，要先建立鉴赏路线，这样才能顺利进入鉴赏情境。语言鉴赏一般遵循如下规律：第一步，找出方法运用或关键词；第二步，接轨具体语境分析方法运用特点，体会其表达效果；第三步，联系课文主旨和情感进行深度分析，对阅读认知展开升华处理。学生根据教师布设展开鉴赏活动，顺利进入语言鉴赏环节，对经典描写展开深度阅读，课堂教学渐入佳境。教师给出方法指导，给学生指明操作方向，对学生深度阅读学习提供更多便利条件。

四、创新深度阅读训练，形塑学生的学习能力

阅读训练设计时，教师要有创新意识，对阅读训练内容和训练形式展开创新设计，以提升学生的训练品质。常规训练设计大多注重书面作业式训练布设，学生阅读思维受到很多约束。教师要对阅读训练进行大胆改进，让学生展开深度发掘，以提升学生阅读学习品质。创编课本剧、制作电子阅读作业、展开拓宽性阅读学习、展示多种读写操作，都可能带来丰富的阅读促进动力。

阅读训练是对阅读认知的实践和巩固，其内化效果如何，决定深度学习的成效高低。例如，教学《狼牙山五壮士》，教师为学生布设了读写训练任务：据说狼牙山五壮士中有两位并没有牺牲，他们后来怎么样了呢？发挥你的想象，对这两位战士进行描写，给这篇课文加上一个续写内容。学生听说还有两个战士没有牺牲，顿时有了精神，对后面的情节展开无数想象，课堂学习气氛浓厚起来。有学生说，这两位战士被山腰上的树枝挡住了，等他们苏醒过来后，肯定被人们救下来了……也有学生说，这两位幸存的战士，后来获得了很多军功和嘉奖，在对日寇的战斗中更加勇敢，赢得人们的称赞……教师也参与课堂讨论，对学生的联想给出积极评价。很显然，教师为学生布设了具有创意的训练任务，将学生带入深度阅读情境之中。一个续写练习，成功激活学生习作思维，学生学习体验更为深刻，教学自然进入良性轨道之中。让学生展开读写训练，这是深度阅读的内化操作，具有更高的价值，值得我们做深入探究。