以语文要素为谱，奏响语用乐章

江苏省苏州工业园区唯亭学校 吴小兰

随着部编版小学语文教材的全面使用，教师在小学语文教学中可以“语文要素”为抓手，潜心钻研文本妙秘，让学生在发现、感悟、模仿、类推、创造实践中，掌握语言的特点和规律，生长言语智慧，提高语用技能，提升学生的核心素养。

一、巧抓字词，在方法中建构语用知识

1.利用群组识记，发现识字规律，提高识字能力

例如，《动物儿歌》的语文要素是“学习运用形声字的构字规律识字，感受识字的乐趣”。在教学中，教师可以动态演示甲骨文、金文等不同字形的“虫”字，激发学生识字的兴趣。学生认读词语“蜻蜓、蚂蚁”等，发现字形的共同点——都带有“虫字旁”，明晰“形旁表义”。学生再次提升朗读，遮住虫字旁，读读剩余部分，在自读自悟中发现形声字的规律——“声旁表音”。学生习得方法后，教师就可以为其创设实践的平台，出示几组课外的形声字进行认读，这有效利用了群组识记，由带有虫字旁的形声字迁移到其他类的形声字，无形中增强了学生识字的自信心及兴趣感，并达成要素目标，真正内化为识字能力。

2.借助字理明理，运用阅读策略，提高理解能力

例如，《树和喜鹊》的语文要素是“联系上下文理解词语意思”。在教学“孤单”一词时，教师先在黑板上画一个婴儿，右边画一个瓜，让学生猜猜发生了什么。在理解“孤”的字理后，教师启发拓展“孤老、孤军、孤岛”的意思，让“只有一个”的理解印入学生心田。借助课文泡泡语提示的阅读策略，融入文本理解“孤单”，有了之前“孤”字的字理解析，学生对词语的理解有了牢固的根源，一下子就找出三个“只有”，紧扣“只有”联系生活实际训练表达说话，进一步唤醒学生“孤单”的情感共鸣，加深对“孤单”的理解。在此过程中，学生的理解能力逐步提高。

二、对比阅读，在品味中培养语用能力

1.整体对比，层层探究，在取舍中有所侧重

（1）任务驱动，比较发现

学生从整体对比细节描写入手，发现三篇文章在描写人物时，都用上了肖像、动作等细节描写，教师以一个任务驱动：那是不是都用上这些细节描写就能写出好文章呢？学生带着疑问，再次进入文本进行探究，发现三篇文章细节描写的侧重点不同。通过两次对比阅读，学生习得描写人物的方法，要对细节描写有取舍、有侧重，不能面面俱到。

（2）层层探究，领悟方法

学生围绕“为什么要这样有侧重的安排”这一问题，再次对比阅读，合作探究，发现三个人年龄、身份、性格不同，因此侧重安排应贴近人物需求。再者，题目是文章的眼睛，也是文章中心，关注题目也能透露作者表达取舍的方向。让学生“知其然并知其所以然”，从整体对比阅读入手，激发学生探究精神，鼓励学生向更深处挖掘对比点，挖掘越深，理解就会越深刻，更能体悟作者取舍有侧重这一表达手法的精妙。

2.局部对比，学习范例，在方法上有不同

（1）角色朗读，想象画面，品味“动作分解”。

《摔跤》：师生通过分角色朗读课文片段，边读边想象，让充满儿童趣味的画面再现。读后抓住动作描写，作者是将“摔跤”这一笼统的动作分解成20 多个细致动作，才准确生动地刻画了一个机灵的男孩。就像在放电影时，每一帧被按下了暂停键，“动作分解”这一表达手法的习得，有助于学生今后把人物写得更具体生动，更能表现人物特点。

（2）重现镜头，放大特写，体悟“动作反复”。

镜头一：“……总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。”

镜头二：“……越发指得紧了。”

镜头三：“……那手只是指着不动。”

镜头四：“……点一点头，把手垂下，顿时就没了气。”

《两茎灯草》：四组镜头，学生对比发现，“两个指头”这一特写像被固定在了镜头上，围绕“指头”四次反复再现特写画面，生动刻画了严监生生气、绝望、放心的心理过程。引导学生发现，原来反复不是重复，反复中暗藏着心理的变化或情节的推进，反复也有其独特的表达效果，体悟作者吴敬梓采用“动作反复”描写人物的另辟蹊径。

三、迁移练写，在实践中练就表达能力

在教学《莫高窟》时，教师可以与学生在学习阅读文本的过程中，归纳总结本文的写作特点，进行两次有梯度的迁移练写。由扶到放，以文本内容为基石，通过模仿改写“藏经洞”片段，作为学生的“练兵场”。在学生初步运用写作方法后，讲求课内延伸课外的梯度教学，以贴近学生生活实际的场景，唤醒学生的情感体验，创建言语实践平台，在自我的创作运用中，形成运用语言文字的能力。

1.模仿改写一：依托阅读文本，改写第四自然段藏经洞

原文：莫高窟里还有一个面积不大的洞窟——藏经洞。洞里曾藏有我国古代的各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。

改写：莫高窟的藏经洞里藏有我国古代______文物。有_____的经卷，有_____的_____，有_____的_____，还有_____的_____。其中（有）_____。看到_____。

2.迁移练写二：唤醒生活体验，练写生活中的一个场景

下课了，同学们______。有______的______，有______的______，有______的______，还有______的______。其中（有）______。看到______。

总之，教材编写了语文要素，但语文要素在书中是静态的，只有将其转化为学生的语用能力，语文要素才是活的。因此，每一位教师在使用部编版教材时，应重视对“语文要素”的研究，以“语文要素”为谱，让学生学习作者遣词造句的技巧，设计有挑战的问题、有意义的结构化的语文活动，让学生积极参与阅读欣赏、表达交流、梳理探究等语文实践，真正让语文要素落实到课堂之中，延伸到学生的生活之中，促进学生语言运用能力的提升，达成语文教学的终极目标，奏响语用乐章。