小学语文教学中的读写结合训练

甘肃省临洮县中铺镇中铺小学 张友文

将写作与阅读相结合称为“读写结合”，其指的是小学语文教学过程中写作与阅读之间的相互作用以及紧密联系。“读书破万卷，下笔如有神。”这足以说明读写结合训练在小学语文教学中的重要作用。读写结合训练应当是多角度、多方位的，既可以在课堂之中开展显性的训练，又可以在课堂外进行隐性的训练。

一、读写结合训练的误区

1.读到什么就写什么

在小学语文教学中，小学生的表达往往都依依托于阅读，即写作建立在仿写的基础之上，读了写景的文章就写写景的作文、读了写人的文章就写写人的作文，这种读到什么就写什么的教学手段往往存在极强的机械性，会忽略小学生思想、情感的表达，同时也没有注重学生“为什么写”的体验，这种训练方式通常会事倍功半。

2.读多了，就会写

读多了，自然就会写了，这种训练观点在许多作家身上都会有所体现。但是，小学语文教师必须冷静进行分析，对写作而言，阅读很重要，但其中间还需要具备一个学习表达方式的过程。想要有效提升小学生的写作能力，除了让其多读书之外，还需要让小学生多加观察，多角度关注细节。

3.阅读之后进行写作，写作必须好

若盲目地在阅读之后进行写作，就容易出现读到什么就写什么的误区，若教师要求学生写就必须写好，就会严重忽视学生的心理特征与感受，进入“拔苗助长”阶段。

二、读写训练的策略

1.在阅读之中进行理解与感悟

小学语文教学目标中明确指出，各个年龄阶段的阅读都需要进行朗读。在语文教学过程中，教师要注重让学生进行朗读，培养其语文素养，奠定学生坚实的语文基础。在课堂教学中，教师要指引学生熟悉课文，对文中蕴含的思想感情进行感悟，对主要内容进行了解。教师需要求学生读课文时读准字音，教师要从旁进行指导，促使学生快速熟悉课文，并且要让学生抓住文章重点语句反复进行朗读，使学生深入理解文章。在朗读之中，学生可以深入理解课文，感知语文内涵，培养语感。

例如，在讲授《车塘捕鱼》一课时，教师可以让小学生通过“赏读文章、感知语言”“指读文章、质疑问难”“速读文章、厘清层次”等环节，让读始终贯穿在课堂教学之中。在教师引导学生进行大量阅读时，学生可以充分感知乡村之中农民一同劳动的乐趣。与此同时，在阅读中，学生还可以充分感知语言文字的博大精深以及深厚内涵，可以让学生在潜移默化之中积累语言并充分运用语言，给读写阅读训练创造条件。

2.图文结合进行阅读

利用图文结合的方式让小学生进行阅读，可以充分激发学生的阅读兴趣与学习欲望。如今，小学生的语文教材都是图文并茂的，几乎每篇文章都会配有一张或多张插图。这种语文教材的排版不仅充分满足了学生的阅读需求，还可以促进学生对文章进行理解，可以有效培养学生的观察能力、想象力以及语言能力。在课堂教学之中，语文教师也可以经常使用文字与图画结合的板书，课件也应当由音乐与图像共同组成，激发学生求知欲与学习兴趣。

与此同时，语文教师也应当在教学中注重对学生进行人文精神的培养。例如，在讲授《打碗碗花》时，教师除了自己板画，也可以让学生参与到板画中，促使学生充分了解打碗碗花的特征。教师可以选用“悟中读、读中悟”，让学生充分理解作者心情的变换，在充分感悟语言魅力的同时，激发学生勇于探究、敢于实践的意识，培养学生“实践出真知”的人生观与世界观。在阅读过程中，教师可以让学生畅所欲言，谈谈自己内心深处的感悟，对文章的价值取向以及学生的多元化理解关系进行正确处理，为日后写作奠定良好基础。

3.培养良好的学习习惯

良好的学习习惯以及学习态度是人们进行学习的核心要素，也是素质教育的主要组成部分。态度以及习惯都是在长期反复的练习之中形成的。在小学语文日常教学中，教师需要有意识地提高此方面的练习，明确掌握教学各个环节对学生习惯的养成具备的功效，要热情鼓励、主动督促、严格要求，促进学生养成良好的学习习惯。

在阅读教学过程中，教师可以培养学生“不动笔墨不读书” 的良好习惯，一边阅读一边思考，并且同时进行点词画句，对具备鲜明特征的佳句以及精彩片段要进行积累，并要有意识地进行鉴赏，培养审美情趣。在写作过程中，要对积累的语句进行合理运用，并且要不断丰富自身语言库，提高写作能力。

在小学语文教学中，开展读写结合训练是一个极其漫长的过程，教师需要根据小学生的实际情况以及语文课程的特征对写作知识进行细化，从而总结出小学语文教学中不同阶段的教学目标，循序渐进地为学生安排教学内容，使写作与阅读教学同步进行，提高小学生语文综合素养。