农村小学生习作能力培养的途径

江苏省淮安市棉花庄镇九年制学校 王华艮

一、结合实际资源，丰富习作素材

习作的根基来源于丰富的习作资源，如果脱离了资源，那么习作也就变得毫无生气。小学中高年级的学生正是习作能力培养的关键时期，很多学生习作过程中没有素材可写，常常会出现无话可说的困扰。教师要积极引导学生发挥农村地理位置的优势，将农村资源与习作相互结合，引导学生从中汲取习作素材，结合学生的实际经验设置丰富的习作情境，充分调动学生习作的积极性和主动性，有效培养学生的习作能力。

例如，《蟋蟀的住宅》一文主要讲述的是蟋蟀住宅的修建过程，在教学过程中，教师可以引导学生在课余时间去寻找蟋蟀，细心观察，还可以与课本内容进行对比，加深对课本内容的理解。此外，还可以引导学生去写其他的动物，如兔子、蚂蚁，以及农村的一些饲养类动物等，结合自己真实的观察体验学写观察日记。教师可以为学生提供不同的习作方向，例如：“我最喜爱的小动物”“我身边的昆虫”“昆虫的秘密基地”等等，教师要逐步培养学生的习作兴趣，帮助学生利用习作来表达自己的观察内容以及观察过程，记录观察对象的变化，可以适当融入自己在观察时的想法和心情，还可以加入一些图片或者是照片等等，全面丰富学生的习作素材，帮助学生在不断积累中开阔视野，实现习作能力的全面提升。

小学中高年级学生已经具备一定的习作基础，在习作过程中，教师要注重联系农村的地域特点，尽量围绕学生比较熟悉的生活展开习作教学，逐步培养学生的表达欲望，帮助学生养成良好的习作习惯。

二、结合生活背景，提高习作水平

在农村，留守儿童占据很大比例，很多农村家长迫于生计外出务工，根本无法照顾自己的子女，只能将年幼的孩子留给其他家属，忽略了孩子的学习以及教育问题，导致留守儿童在生活中缺乏正确的引导和帮助，甚至部分留守儿童对自己的父母还存在很大的误解和埋怨的心理，无论是对学习还是生活都充满了无助和迷茫，尤其是在涉及一些关于父母以及家庭情感方面的习作内容时，很多学生常常无从下手。因此，对农村小学生的习作问题，教师要结合学生的实际生活背景展开针对性教学，只有合理地引导才能提高学生的习作水平。

例如，在学习《慈母情深》和《父爱之舟》时，教师布置了习作——《我想对您说》，但是很多学生却不知道如何写，其根本原因在于农村小学生父母长期不在身边，在习作时不知道该如何下手。面对这些问题，教师要结合每个学生的实际情况，主动联系这些留守儿童的父母，与父母进行充分的交流和沟通，还可以采取视频聊天的方式，让学生的父母都准备一段想和子女说的话，制作成视频在课堂教学中与学生分享。考虑到学生的隐私问题，也可以选择合适的时间单独播放给学生看，让农村的留守儿童能清晰地认识到父母对自己的重视与关爱。如有的父母每天凌晨三四点起床开始准备工作，晚上要工作到很晚；有的父母的住宿条件较差，冬天没有暖气，夏天没有电扇、空调；有的父母舍不得吃穿，常常都是馒头就咸菜；有的父母自己舍不得买一件新衣服……只有使学生真正了解父母，才能逐渐拉近与父母之间的距离，教师可以通过问题引导学生：“你可以回忆你与父母之间的一些难忘的事，用一段话表达对父母的爱。”“你可以针对某些事提出你的看法，让父母进一步了解正在长大的你。”“你可以结合父母的生活，向他们提出建议，帮他们改掉一些你认为不好的习惯。”等等，只有教师在习作过程中引导学生打开思路，才会真正有话可写。

习作内容完成后，教师可以要求学生以邮寄、电子信箱等方式把习作内容送到自己的爸爸妈妈身边，如果父母在身边的话，也可以放到父母的房间里。这种方式能促使学生将自己日常生活中的一些心里话表达出来，使农村小学生与家长之间实现和谐相处。

三、激活思维想象，增强习作能力

农村地区由于受到经济、环境等多种因素的影响，很多教师身兼多职，教学条件有限，只能一味地按照课本内容对学生展开习作教学，完成教学内容，习作过程显得死板无味，不能重视学生的多元化发展。处于小学中高年级的学生正是思维发展的关键时期，在习作教学中要重视对学生想象能力的培养，结合教材中内容，引导学生展开合理的联想，通过创作、续写等方式激发学生的习作潜能，在农村本土资源的帮助下，有效提升学生的习作能力。

例如，在学习四年级第八单元的习作内容时，教师可以运用现代信息技术，为学生讲述并播放“龟兔赛跑”的故事，通过精彩绚丽的动画场景吸引学生，引导学生以小组的形式展开故事新编。学生之间集思广益，以激活学生的想象为基础，无须局限于课本内容中，也可以帮助学生结合自己身边的实际情况展开习作，编写完成后配上插图等进行装饰，贴在黑板报中供大家欣赏。积极促使农村小学习作教学与时俱进，以学生为主体展开教学工作，为每一位学生提供一个展示自我的舞台。

丰富的想象和联想能力是培养和提高学生习作水平的主要条件之一，农村教师要积极学习先进的教学理念和模式，引导和启发学生结合农村的实际情况进行习作，为学生习作能力的提升奠定坚实的基础。

总之，习作能力是学生表达情感思想，运用语言文字符号反映客观事物的创造性思维活动。教师在习作教学中应当注重以学生为本的教学理念，结合农村小学中高年级学生的年龄特点展开针对性教学，注重教学中家庭教育的融入度，这对培养学生的习作能力将会有很大的帮助。