读、写、绘，玩转语文课堂

福建省泉州市永春县桃溪实验小学 夏丽菊

学生在小学阶段正式开始学习语文知识，在小学低年级语文教学中，教师通常采用看图写话的教学方式培养学生的语文写作能力，图画相比于文字更能激发学生的学习兴趣，吸引学生参与到语文知识学习中。对此，教师可以采取读写绘相结合的教学方法向学生传授语文知识，将学生带入快乐的知识海洋，让学生在读写绘的学习方式中感受语文学习的乐趣，为学生之后的发展和成长打下良好的基础。

一、组织学生看图写话，提高语文写作能力

写作能力是语文综合能力的重要组成部分，教师在小学阶段应有意识地开展写作教学，使学生掌握写作技巧和方法，锻炼提高学生的语文写作能力。在读写绘的语文教学方法下，教师可以组织学生看图写话，让学生通过观察一幅图片，开动脑筋，发散写作思维，创作出不同的故事，充分发挥学生在语文写作方面的潜能。

例如，教师在组织学生练习看图写话时，要给学生选择图画简洁、内容清晰的绘本，让学生通过观察图片，对图画中的内容进行构想和编排，通过自己的思考创作出一个独一无二的故事。在一幅图片中有一个小女孩和一只小花猫，小女孩轻轻抚摸这只小花猫，学生需要观察图片中的人物关系，发挥自己的想象将图片内容补充完整，有的学生认为是小女孩儿带这只小花猫出来玩耍并进行写作，有的学生认为小女孩儿在路边碰巧遇见了小花猫，出于自身对小花猫的喜爱抚摸它，学生在一幅图片中，由于自身的认识不同，写出的小故事也各不相同，有利于发展学生的独特思维和创造能力。教师在学生写作中应指导学生将句子表达清楚，在叙事语言方面尽量写得形象生动，进而帮助学生逐步提高语文写作能力，让学生在读写绘相结合的教学模式下不断完善自身语文综合素养。

二、利用绘画导入新课，激发学生学习兴趣

良好的课程导入是教师课堂教学成功的关键，教师在课程导入中应调动学生对学习内容的好奇心和兴趣，使学生真正参与到课堂学习中。学生在小学阶段缺少学习的自主性，需要教师的教学引领使学生参与其中。在读写绘教学方法下，教师在给学生讲授新课时，可以以绘画的教学形式，使学生对所学内容充满学习的动力。

小学语文教材中有许多课文富有画面感，教师可以让学生自主思考与本节课学习内容相关的问题，使学生参与到课堂学习中。例如，在学习古诗《村居》时，教师可以向学生提问：你心中的村庄是什么样子的？你能将自己心中的村庄画出来吗？学生在教师的问题中可以进行思考和创作，学生的学习注意力可以集中在教师的课堂教学中，同时，绘画这种形式更能激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂学习效率。在学生画完片后，教师可以引入本节课的学习内容，让学生欣赏诗人笔下的村居生活。在学完这首诗后，教师同样可以让学生将诗中描绘的村庄景色进行绘画，真正实现读写绘相结合，巩固学生本节课所学知识内容。教师创新课程教学引入方式，可以给学生带来新的语文学习体验，让学生在绘画中感受语文知识的独特魅力，进而不断激发学生学习语文知识的潜能。

三、举办多种语文活动，凸显学生主体作用

手抄报是一种喜闻乐见的教学活动，学生在手抄报中可以将阅读、写作、绘画三者结合在一起。教师在读写绘教学目标下，可以通过给学生开展手抄报等形式的语文活动，使学生真正参与其中，发挥个人学习主体地位作用，自主进行阅读和创作。

例如，教师可以 “找春天”为手抄报主题，让学生自主阅读有关春天的诗歌、故事、图片等，根据自己的理解进行手抄报的绘制。在手抄报中，学生需要画上有关春天的图画，将自己阅读过程中发现的好词好句进行整理，同时要发表自己阅读有关春天的文学作品的感想，使学生在手抄报中真正做到读写绘三者合一，发挥学生在语文学习方面的主体性。学生在手抄报制作活动中表现出超高的兴趣和学习动力，纷纷参与到手抄报的绘制中。学生在新的学习活动中不断巩固所学知识，也发展了知识迁移能力。学生在语文手抄报活动中，利用自己的文学积累创作出非常优秀的手抄报作品，彰显了学生语文学习的智慧，增添了学生语文学习过程的乐趣，帮助教师实现让学生创造性学习语文知识的教学目标。

教师在小学语文教学中采用读写绘相结合的教学方法，使自身的教学内容形式更加多样，教学过程中充满乐趣，符合学生在小学阶段的学习兴趣，便于激发学生语文学习动力，使学生在阅读、写作、绘画相结合的学习模式下对所学知识掌握得更加牢固，在潜移默化中培养学生语文综合实力。相信在读写绘相结合的教学方法下，学生可以真正投入到课堂学习中，加深对所学内容的理解，逐渐掌握阅读写作方面的技巧，为之后的学习打下坚实的基础。