汉字构形学理念下的小学识字教学分析

江苏省泰州市姜堰区东桥教育集团凤凰园校区 陈兰华

识字是语文教学的基础，为学生终身学习奠定基石。随着2016年部编版语文教材的运用，对识字教学提出了新挑战，学生对汉字理解不到位、错别字情况经常发生。教师需要探索新的教学形式，运用汉字构形学理念开展识字教学可以大大提升学生学习效果，促进其对汉字的认知与理解。

一、巧借于物，整合教学资源

首先，善用教材资源。教材是开展教学活动的依据，需要科学的运用，并针对学生实际情况确定识字教学内容。部编版教材中有很多文章是按照汉字构形学理念编写的，如《小青蛙》《日月明》等，从义音与会义合成字两种形式编排，教师可抓住这两点开展识字教学。另外，部编本教材中未指明汉字构形学观念下的识字内容，需要教师有效选择。可着手于生字，并在构形观念下找出代表性生字或者复杂生字，组织学生学习。还可从学生着手，依据其实际情况，挑选适合的构形学理念开展识字教学。

其次，使用教辅资源。随着技术的发展，教师在教学中使用的教辅资源，不只有纸质工具书，还有网络资源。对于汉字的教学也要致力于网络资源的开发与运用，为教师教学提供强有力的支撑。经过笔者实践，经常使用的汉字网站有汉典网、象形字典与百度汉语等网站，对汉字字形的变化、解释与汉字构形等都有详细的讲解，供教师运用。但是网络中汉字构形的内容并不是完全正确，若教师发现有问题的地方，需要结合专业工具书详细对比斟酌。

最后，利用教师资源，学校是提升教师素养的地方，其教研效果直接影响教学质量，因此学校要鼓励教师积极开展识字教研，激励其从多方面分解生字，并针对生字教学中遇到的问题，与其他教师多讨论交流，一同商量对策，找出解决方案。“孤木不成林”，一个教师的教学力量始终有限，可提倡多个学校教师合作交流，如定期举办交流大会，多进行汉字教学方面的探讨，充分利用教师资源，扩展教学资源渠道。另外，教师资源的来源还可以是不同层次的学府，小学语文教师多向高校汉语言专业教师讨教，在汉字构形学方面多学习。通过专业教师对其讲解与指导，进而提升识字教学质量。

二、立足构形，确定教学方法

只有教师对汉字构形规律有一定了解，才能选择适合的教学方法，经过笔者对部编版教材生字构形学理念总结分析，得出下面几种形式：有标音、标义、构意、义音、会义合成字等，限于篇幅，本文仅对义音和会义合成字教学进行详细的介绍：

1.义音合成字的教学

部编版教材中义音合成字占大多数，教师在讲解此类生字的时候，先要求学生在头脑中建立生字的初步印象，知道示音与表义部件，再将熟字合成义音字。对于义音合成字的教学，引导学生联系旧字学习新字，实现不同归类识字，并根据示音构件联系新旧字，进行生字读音的判断，加深记忆。联系音近字，如“乎、呼、烀、泘”“青、请、蜻、情”等凸显示音功能，让学生借助示音构件，记忆生字，并能按照音近字表义部件的差异性，让学生更好地区分形义的不同，降低识字过程中的错误。另外，还可从表义构件识字，便于对新字的理解。如脾、脚、肺、脸中的表义构件为月，并对这些字分析，发现都表示与人身体有关，扩展记忆渠道，帮助学生以表义构件方法识字，便于后期新字体的学习，便于以旧字推导出新字。

2.会义合成字的教学

该类汉字由多个表义构件形成，所以在学习的时候先知道每一个表义构件的意思，然后结合构成新汉字，以此掌握其字形与字义。所以教师对于会义合成字教学的时候，先与学生进行汉字的拆分，让学生知道其由哪些构件组成，并知道其含义，整合后知道整体意义，促进学生更好地学习合成字。例如，“苗”字的学习，教师先请同学们将其拆分。学生自主探究，将其分为“艹”和“田”。分别分析：“艹”代表草木类植物，“田”则是农民种的田地，将其结合就变为成长在田地中的草木类植物，深入分析则解释为还未长大的庄稼。通过对汉字构件的拆分释义，让学生以以往学习经验学习新的汉字。又如“即”和“既”，很多学生在理解与书写上容易出现混淆，教师就可利用拆分理解的形式帮助学生区分两者的不同，两个字左面构件相同，代表吃饭的器皿，但是右面的卩代表一种状态，即还未完成；旡则代表已经离开。两个部件结合，“即”代表即将发生但是还未完成，“既”则表示已经完成。

综上所述，部编版教材中的汉字的教学以构形学理念为主，通过对一至三年级语文教材中的2100 个汉字开展构形探究，制定适合的教学策略，能帮助学生加强对构形的分析，并帮助教师开展分类教学，让教学质量大大提升。