小学语文群文阅读的议题提炼与组文策略

宿迁市苏州外国语学校 刘原铜

在当前小学语文阅读教学中，教师更加注重当天阅读素材的讲解与教学，这样的教学模式可以更加高效地将阅读技能和相关知识传输给学生，但教师却忽略了学生的个人思维和阅读兴趣，学生只能跟着教师的教学步骤来完成阅读任务，不利于学生的个性化发展，所以应当在小学语文阅读教学中广泛采用群文阅读模式。群文阅读需要拥有议题提炼和组文策略两个过程，如何做好群文阅读议题提炼与组文策略是广大语文教师需要解决的问题。

一、议题提炼和组文策略在群文阅读教学中的作用

群文阅读是拓展阅读教学的一种新途径，该教学方法更加关注学生的阅读数量和阅读速度，要求学生在大量阅读立意相同或者相反的阅读素材过程中构建完善的知识体系，所以教师在进行群文阅读教学时，需要将多篇文章看作为一个教学整体。如教师可以根据阅读素材的类型为学生提供《乌鸦喝水》《狐狸与乌鸦》《小白兔与大灰狼》多篇内容类似题材相同的童话故事，将这些阅读素材进行整合与提炼，使群文阅读教学可以更加科学有效。首先这些童话故事主要讲述的是动物的聪明才智，教师可以利用议题讨论法向学生提问：“日常生活中的动物有哪些十分聪明的行为？”“你认为哪种动物最聪明？”为学生提供多个议题，让学生展开自主讨论，让学生带着兴趣去展开阅读，激发学生共同阅读分享的学习热情，从而提高群文阅读的教学有效性。群文阅读的素材组合也应当选择符合学生理解能力范围内的阅读素材，降低学生的阅读难度，在阅读素材时建立一致的思想和情感认识。比如动物的聪明才智类型文章可以引导学生去认识生命的神奇。或者阅读素材的思想情感和内涵应当是相反的，让学生在群文阅读过程中进行对比，例如，在阅读《乌鸦喝水》和《狐狸与乌鸦》两篇童话故事时，乌鸦这个角色分别扮演了聪明和愚蠢两个角色，让学生能够感受到强烈的对比差异，从而加强对于阅读素材的理解与认识。

二、为学生提供具有议论价值的议题

具有议论价值主要是指要在群文阅读教学中给学生一个思考和赋予意义的空间，让学生可以在这个空间内自由发挥个人的想象力和创造力，结合阅读内容形成思想与文本的对话，从而对阅读素材产生不同的见解。在教学中，教师应当深入挖掘教学素材的共同点，结合学生的阅读兴趣来为学生提出具有争论意义或者想象意义的议题，这样可以充分激发学生的讨论兴趣和探究欲望，让学生自主参与到教学活动中，改善课堂教学气氛。例如，在关于神话故事的群文阅读教学中，教师可以给予学生一定的时间去阅读《盘古开天辟地》《女娲造人》《大闹天宫》《精卫填海》等神话故事，向学生提出问题：“我国的神话故事有什么相同的特征？”这样就可以使学生带着问题展开阅读，提高学生的阅读有效性。除此以外，教师还可以为学生提供《诸神创世》《普罗米修斯》《希腊神话精选》等外国神话故事，同样提出思考问题：“中国神话故事和外国神话故事有哪些不同？”学生就会发现很多神话故事中的层次含义，走进一个全新的神话故事世界，同样也引发了学生对于神话类阅读素材的阅读兴趣，有效培养学生的良好阅读习惯。

除此以外，为学生所提供的议题也需要有开放性，为学生构建更加多元化理解的可能性，甚至使学生可以从个人的理解出发探索出对阅读素材完全不同的理解方式。教师可以围绕如何与他人交朋友这样的议题来选择一组阅读素材，比如，漫画《淘气包马小跳》《大耳朵图图》，让学生感受阅读素材中的主人公是如何正确处理人际关系和对待朋友的，促使学生在阅读过程中获得为人处事的思想启发。

三、科学合理地选择群文阅读素材

在确认了群文阅读议题之后，教师就需要结合议题的中心思想来有机地选择阅读素材。为了提高学生的阅读兴趣，教师选择的阅读素材必须遵从学生阅读能力的发展顺序。首先阅读素材应当难易结合。每个学生对于文字的理解能力都不同，难度过大的阅读素材很可能会使学生失去阅读兴趣，达不到群文阅读的教学效果。例如，在选择故事阅读时，教师就可以选择阅读难度较低的《白雪公主》，然后是难度中等的《蛇与农夫》，最后阅读难度相对较大的小古文《孔融让梨》，学生能够在阅读中感受到阅读难度在逐渐增加，心里可以接受。学生不会因为阅读素材过于简单失去阅读兴趣，或者因为阅读素材太难阅读积极性受到打击。

在小学群文阅读教学中，教师需要科学合理地选择阅读议题和阅读素材，将不同文章组合成为统一的教学内容，抓住学生的阅读积极性，促使学生的思想情感可以在阅读教学中得以抒发，扩展学生的阅读能力，提高学生的综合文学素养。