提高小学语文阅读与写作一体化教学的措施

宁夏回族自治区银川市永宁县闽宁镇中心小学 扈 娜

一、阅读写作一体化教学中存在的问题

1.目标不清晰

从阅读角度来看，学生阅读书籍大多是教师规定的读本，整本书读完也不明白读此书的意义，对于阅读没有自己的理解思路，就造成了对阅读的目标不明确，从阅读中很难获得深刻的理解。

从写作角度来看，教师在给学生布置写作任务时常常给出一个主题，让学生围绕这个主题去写，初期学生没有写作方向，不知道写作的具体结构就会胡编乱造，后期学生积累了一定的写作经验，或是教师教授了写作模板，就会在写作中刻意套词，写作的内容千篇一律，没有新意等。这样一来，学生不仅不能从阅读中获得知识，还不利于写作能力的提高。

2.词汇量匮乏

学生在阅读过程中只想完成老师布置的阅读任务，不注重对词汇量积累，即使教师要求学生在阅读时摘抄自己喜欢的好词好句，学生有时为了完成作业，随意选择词句，这样摘抄的词句积累的意义并不大，就算摘抄了优美的词句，不重视背诵也起不到扩大词汇量的作用。学生阅读积累的词汇量匮乏，就会使得其在写作过程中写作的内容平淡无奇，没有优秀词句支撑的写作注定会是空洞无味的。

二、阅读写作一体化教学措施

1.激发阅读兴趣

语文教师在教授阅读写作时，教学质量想要得到提高，首要条件就是激发学生的学习兴趣。教师在教授一篇新课文时，通常是先给予学生较少的时间去通读全文，读完之后教师对具体内容进行解释，如此做法虽然在课堂进度上有一定的提高，但很容易丧失学生学习的兴趣，降低了课堂质量。因此，教师运用阅读写作一体化模式的实质不是让学生没头脑地硬读书，而是让学生对阅读充满兴趣，自觉地阅读，在阅读中理解文章的深意，在阅读中明确作者的写作手法，将阅读中的所得运用到自己的写作中去，增强作文的感情。

2.增强写作训练

学生在阅读兴趣的基础上有了一定的写作经验，接下来就要让学生学会并掌握写作技巧，加强对写作的练习，提高学生的写作能力。但教师在教学中要意识到：学生学会的是写作方法，不是写作模板，在写作练习时也不是单纯地给出一个标题，学生根据标题胡编乱造。而是要适当地引导学生运用专业的技巧来丰富自己的写作内容，通过运用多种修辞手法给写作增加色彩，在写作训练时可以限定一个大范围的主题，例如以校园为主题进行写作，学生可以选择校园中的一切事物进行写作，可以是教师、同学、游戏活动或是课程，甚至还可以是建筑物，学生的选题范围得到了拓宽，学生的思维也不再局限于小细节，自然就有更多的发挥空间，与枯燥的限定题目相比，这种方式更能提高学生写作训练的效果。

3.融合阅读写作

将阅读与写作这两个独立部分紧密联系起来是阅读写作一体化教学的关键所在，通过上述学生阅读兴趣的提高和写作水平的有效提升，教师就可以引导学生在阅读时进行更深层次的阅读，理解深意，为自己的写作探索规律。创设问题的方式，让学生心中充满疑惑，迫切地想要从阅读中找到答案，激发了阅读兴趣。在深刻理解文章内容后又创设问题给学生还未消散的激情一个抒发方式，不同于往日枯燥的写作形式，学生就会对写作充满兴趣，在阅读兴趣的基础上提高了写作能力。

4.转变教学方式

阅读写作一体化教学不单单是让学生系统的阅读，阅读后进行写作，这种枯燥的教学模式不仅达不到教学效果，还很容易导致小学生丧失对学习的兴趣。因此教师在进行阅读写作一体化教学时就可以设置多种教学方案，时刻保持学生学习的新鲜感。例如：要求学生在阅读课文的过程中，将自己的心得感受标注在相应的段落旁;在阅读课外书时，也可以按照这样的方法标注心得，读完后将碎片化的心得整理成读书笔记;在生活中坚持写日记，记录下每天的收获等。这些都不需要教师当作作业去检查，在阅读学习中一点一滴地去写作，积少成多实现阅读写作一体化，提高教师的教学质量。

综上所述，小学语文阅读写作一体化教学模式在具体实施中要注重对阅读兴趣的培养，在加强写作训练中提高写作经验，融合阅读与写作提高写作的内涵，同时教师还要在教学中转变教学方式，让小学生始终对阅读写作充满兴趣，以此来实现高效的教学。