设置个性作业，秀出学生个性

江苏省徐州市新沂市高流镇鲁圩小学 彭相焜

一、小学语文作业设计中存在的问题

其一，重数量轻质量。小学语文教师的传统教育观并未彻底更新，习惯运用题海战术，希望通过课堂大量练习的方式，达到知识巩固与提升的作用，却忽视了作业质量提升才是关键，从而增加了小学生的学习负担。

其二，作业形式单一。绝大部分教师在作业设计中缺乏新意，以课本的习题练习为唯一的作业布置形式，缺乏应用操作类作业，让小学生认为语文知识学习的目的就在于解答习题、应付考试，而忽视了语文与实践之间的联系。

其三，作业布置权威性明显。在小学语文作业布置中，教师往往以自己的教学经验为主，没有给学生留有更多的自主探索与创新的机会，作业答案固定，语文作业显得机械而枯燥，不利于学生的个性化发展。

其四，作业评价不当。教师在作业评价中以作业完成情况为主要依据，忽视了学生在作业完成过程中的表现，忽视了学生本身之间存在的差异性，以同一标准评价不同层次学生的作业完成情况，让作业评价失去了公平性，打消了小学生的作业完成积极性。

二、小学语文个性作业设计的有效方法

1.树立正确的个性作业设计观念

教师作为个性化作业的设计者，需要以树立正确的教育观念与充足的理论知识储备为前提，才能保障个性作业的个性化与教育功能的共同发挥，保障个性作业设计不会偏离预期的目标。对此，小学语文教师应端正作业设计的思想，摒弃题海战术，做到精心筛选作业内容，提升作业质量，适当降低作业数量，降低小学生的作业压力。其次，在作业设计中充分考虑到学生个体的需求、不同层次学生的学习特点，在作业设计中融入个性化因素，为小学生的个性化能力施展创造机会，激活学生的语文学习热情。比如在《黄山奇石》的教学中，教师给学生提供了选择性作业，学生可以根据自己的学习能力、学习兴趣点，选择诗歌创作、创作背景搜集、“我见过的奇特自然景观”写作等作业，为学生的个性学习奠定了基础。

2.丰富个性作业设计形式

除了传统的笔试作业设计形式之外，教师应发挥自身的创新能力，拓展作业设计形式，如调查类作业、体验类作业，让小学生在语文作业完成中获得不同的体验与感悟。如在调查类作业设计中，通过调查让学生在知识运用中提升实践能力，在实践操作中获得知识的积累与能力的提升，促进小学生在个性化作业完成过程中得到更好的发展。以《难忘的泼水节》为例，教师给学生布置相关的资料搜集作业，学生从不同途径所搜集得来的资料内容不同，不同的泼水节故事给学生带来了不同的情感体验，增加了学生对于民族习惯、民族文化的了解，提高了学生的民族文化意识，也让一部分学生产生了进一步了解民族文化的兴趣。又如在体验类作业设计中，教师可以组织学生通过情境演绎、角色扮演、动手操作等形式，获得正确的学习体验，以学习体验促进学生对语文知识的深度理解。以《曹冲称象》的作业设计为例，教师鼓励学生以小组合作的方式完成课后作业，小组成员分饰角色，并且从生活中找到可以完成“曹冲称象”实验活动的工具，比如利用浴盆称小狗的重量，让学生根据“曹冲称象”这节课学习的原理完成本次学习活动，并且运用数学知识算出测量的结果，学习小组成员记录本次作业完成的过程、步骤，合作分析学习成果，并且将其制作成完整的报告，谈一谈本次课后作业学习的心得，让学生在开放、愉悦的作业学习环境中获得独特的体会。

3.鼓励学生参与个性作业设计

在个性化作业设计中，教师应降低权威性，让学生参与设计过程之中，让学生在个性作业设计中发挥想象力、锻炼思维能力，让学生在掌握作业设计主动权的情况下主动参与、积极思考、巩固与反思自我，这种个性的作业设计方式往往会收到意想不到的效果。比如在写作任务布置中，为了给学生提供个性化施展的机会，教师可以让学生自拟题目，写自己感兴趣的或者是生活中印象深刻的一件事，让学生可以有更多想象的空间，激发了学生的创作热情，让小学生的语文写作流露出自己的真情实感。但是需要教师注意，这种学生自己设计作业的方式并不适用于所有教学内容，教师还需要考虑到学生的学习能力，比如一、二年级的学生自主学习意识较差，逻辑思维薄弱，很容易在作业设计中脱离主题，因此不适宜运用学生自行设计作业的方法。

4.完善作业评价方式

教师的评价方式对于个性作业的有效性提升具有重要的影响，在小学语文教学中，教师应结合个性作业的特点，制定个性评价标准、完善评价内容，比如针对不同层次学生的学习能力制定不同的评价标准，运用动作、语言、奖励等多元化评价方式，以多元主体评价与动态评价促进作业评价的个性化。

个性作业的设计不仅为学生的个性化发展提供了机会，同时也体现出了教师的智慧，对于促进小学生的学习兴趣具有积极影响，需要小学语文教师给予重视，并且掌握科学的个性作业设计方法，以此促进学生的个性化发展。