信息技术背景下，借助电影模式优化语文教学的策略

江苏省淮安市白鹭湖小学 史 艳

信息技术视野下电影模式运用语文教学，能帮助学生走出静态文字解读的窠臼，赋予文字更多的生命活力。从编导演的角度出发，教师可引导学生充分发挥“互联网+”的导学优势，多给学生自我尝试机会，定能使得课文富有生机活力，具有足够旺盛生命力。

一、自创脚本互学：丰富文章信息

互联网是教师值得好好运用的平台，是学生获得深层理解感知的重要切入点与生成点。教师可结合相关信息技术，多给学生自创脚本的机会，引导他们在主动相互学习和探究中多提出自己的设想；教师可结合课文相关的内容，多给他们自我揣摩和深入构思的机会，从而使得文章富有新鲜感和生命力。

教师可利用互联网信息技术，引导学生在相互交流沟通中说出自己的设想，多建议他们以课文为切入点，发挥好自己的想象思维，大胆提出自己的设想。如在学习《小英雄雨来》的时候，教师可结合学生的整体理解感知，鼓励他们针对“雨来是一个机智勇敢的男孩”，引导他们根据语篇的表达内容主动收集整理相应的内容。很多学生按照电影脚本的表达模式，主动从相应的课文内容中找出自己的想法，分角色来提出相应的建议。很多学生结合故事发生的时间、地点，纷纷提出了自己的意见，能针对其中的表达元素进行深入加工，形成了具有多元化和开放化探知学习方法。

教师可结合信息技术辅助手段，多鼓励学生针对课文学习需要，结合电影模式，有针对性地说出自己的看法。很多学生结合自己的阅读理解，组团创作相关脚本，从故事发展需要的角度深入提出自己的观点，在相互切磋展示中形成有针对性的综合表达运用方法。

二、线上交流导法：释放主观潜能

学生对语文的学习激情不仅来源于教材本身的诱惑，更多的是想发挥自己的能力。将电影模式运用于课堂教学，就是要在尊重学生差异的前提下多给学生自由沟通交流的机会。

学生借助客户终端来表达自己导法，能切实有效增强学习主动性和创造力，如在《景阳冈》的阅读指导中，教师可以给学生展示电影片段《武松打虎》。同时针对“武松在路上行了几日，来到阳谷县地面，离县城还远。正是晌午时候，武松走得肚中饥渴，望见前面有一家酒店，门前挑着一面旗，上头写着五个字：‘三碗不过冈’。”一段主动说出自己的想法。很多学生结合自己欣赏过的《水浒传》，从各自的理解感知中纷纷提出自己的观点。有的学生认为，可根据事情的发展过程，主动理出任务出场顺序；有的学生认为，结合武松在酒店的吃喝，重点展现“三碗不过岗”的内涵；有的学生则是认为，可结合武松单挑大虫的动作，多从相应的动作出发，围绕“就双手抡起哨棒，使尽平生气力，从半空劈下来。只听见一声响，簌地把那树连枝带叶打下来。定睛一看，一棒劈不着大虫，原来打急了，却打在树上……”主动设计相关表演方法。

电影是小学生的最爱，也是激活小学生兴趣的重要载体。教师可鼓励学生多运用互联网资源，引导他们针对自己的整体感思多提出相应观点，并帮助他们在深入探究中形成多样化感触。

三、展示表演过程：提升语用技能

信息技术下的电影模式运用于课堂，给学生提供了可展示表演的机会，利于学生在主动表演中生成丰富感知。学生在主动展示表演的过程中，可结合相应的信息技术展示自己表演，帮助他们在主动融入相应的互动中增强学习自觉性。

如在教学《草船借箭》这一内容的时候，教师不妨布置这样的家庭作业，引导学生根据“周瑜看到诸葛亮挺有才干，心里很妒忌”，鼓励学生与家长一起表演相应人物，可建议他们围绕周瑜、诸葛亮、鲁肃等不同的角色，欢迎父母主动参加表演，让他们从中找到更多的表达运用切入点。很多学生借助家庭人员纷纷表达了自己的设想，能根据其中的相应内容提出了不一样的设想。很多学生运用微视频表演展示的方式来主动融入相应的情境中，能结合其中的表演纷纷展示自己的才华。有的学生将表演过程制作成微视频，以电影的方式来主动呈现。很多学生在呈现自己的作品时候，赋予一定的旁白，从相应的动作中主动说出自己的设想，能切实呈现自己的综合语言表达运用技能。很多学生在表演中能结合当时情境、语言等，能主动说出自己的设想和观点，创造性地融入了更多的文言，丰富意境内涵。

总而言之，信息技术视野下小学语文电影模式运用能对活化课程资源与教学过程起到一定促进作用，能切实增强学生的学习主动性和积极性。教师在教学中充分发挥互联网技术运用平台作用，突出信息技术的合理化运用，引导学生发挥主观能动性，从而使得语篇充满动感和生机活力。