关于小学三年级语文教学读写结合模式的思考

江苏省张家港市梁丰小学 周 凤

一般来说，习作教学从小学三年级开始，而该阶段的小学生已经拥有了一定的阅读能力，因此，基于读写结合的教学模式就可顺利开展，目的在于培养小学生良好的语文读写结合能力与语文综合核心素养。同样，在三年级就开展读写结合教学模式也能为学生打好阅读与写作的基础，为随后更深层次的语文读写结合学习创造便利条件。下面简单论述小学语文教学读写结合模式的基本策略。

一、构思句段，促进学生读写结合

三年级小学生已经具备一定的句段构思和篇章读写能力，所以教师要把握这一点，巧妙构思句段，促进学生读写结合，同时结合篇章读写引导学生深度练习。

构思句段是中学段小学生必须掌握的能力，从他们比较熟悉的构段方式来看，其中就包括总分、总分总以及分总3种形式。这些句段形式容易被他们掌握并运用，所以在语文教学过程中，教师要善于运用这些句段展开教学，做到教学形式与教学内容上的合理统一。比如教师可采用精细化阅读教学方式强化学生在写作中的构段意识，以达到启发迁移写作的目的。

另一方面就是培养学生谋篇布局的能力，要做到读写结合形式内容上的前后勾连，避免学生学习过程杂乱无章，没有重点中心。考虑到中学段小学生的谋篇布局能力与整体阅读能力较差，所以教师要辅助学生找到文章中句段之间的逻辑关系，明确作者表达顺序，进而体现文章中心思想和表达效果，真正做到读写结合，知其文意。在部编版小学语文三年级上册的《去年的树》这一课中，教师就尝试用读写结合教学过程帮助学生理解文章。

具体到教学中，教师首先带领学生初读课文，了解故事内容，让学生在脑海中浮现出五个会说话的角色，它们分别为树、鸟儿、门、树根以及小女孩。此时教师就提问：“这五个会说话的角色之间都说了些什么呢？”绝大部分学生在刚刚读完课文后，还无法说清楚这五个角色的具体出场顺序与说过的话，所以能够回答问题的学生并不多。为了帮助学生进一步学习课文，了解五个角色的对话内容，教师就提出了“分角色朗读”的教学方法，分别让不同学生扮演五个不同角色，而教师则负责读提示语。通过这一分角色朗读，学生真正感受到了不同角色中细腻的情感变化，再加之教师的提示语提示，例如某些扮演小鸟角色的学生彻底体会到了小鸟心情的变化，它从依依不舍、爽快、迫不及待、惶恐不安到心如刀绞，这样的心理变化串联了整个故事发展过程，保证学生在分角色朗读后能够文意兼得。接下来教师就希望培养学生的谋篇布局能力，通过勾连阅读方式帮助学生有效消化文章内容，引发学生联想。借此机会，教师就希望进一步培养学生的写作能力，通过对小鸟角色情绪变化的分析理解，以小鸟的视角复述撰写作文，甚至可以根据小鸟的故事线再写一篇新作文，思考如何谋篇布局，进而锻炼自己良好的读写结合能力。

二、篇章读写，促进学生读写结合练习

在篇章读写过程中，要促进学生读写结合练习，即培养学生篇章习作能力，让学生感受到文章行文中的起承转合。为了有效引导学生习作，教师要做到因文而异、因材施教，结合读写结合相关练习促进学生阅读写作能力的发展。

比如说基于形式创编引导学生学习，保证做到教学过程化繁为简，降低学习难度，提升学习趣味。比如说针对三年级小学生，可培养他们的课文改写创编能力，升华读写结合教学模式。以部编版小学语文三年级下册《莫高窟》一课的教学为例，教师首先结合篇章读写为学生开篇：“敦煌莫高窟是我国西北部一颗璀璨的明星。”基于这一句，就要求学生继续编写下去，体裁不限，积极发挥学生天马行空的创新联想能力。比如有学生就写道：“这里有两千多尊彩塑，他们个性鲜明，形态各异。有的是慈眉善目的菩萨，有的是威风凛凛的天王，有的是强壮威武的勇士，有的是神态安详的卧佛。个个都惟妙惟肖，精彩绝伦。”

形式创编讲求多元化、自由化的教学理念，它所创造的教学氛围自由，也鼓励学生的思想意识自由。教师也可以在教学中引导学生改变叙述方式，以第三人称的方式来写作文，再用第一人称加以改写，丰富学生的写作体验，同时也是对教学内容的不断渗透，处处体现读写结合教学模式的精彩价值。当然，形式创编除传统自叙或他叙变换方式以外，还鼓励学生在写作过程中变换写作顺序，例如引入倒叙、插叙、顺叙等等，即转变学生读写结合阅读写作思维，让学生在读写结合过程中发现阅读的妙法，深入挖掘写作乐趣。

针对中学段小学生的语文读写结合教学模式，应该同时兼顾注重学生情感意识培养与学生阅读写作能力培养，在帮助学生把握读写结合内在顾虑的同时，引导他们学习进步，将读写不分家的语文教学思维意识传递给他们。在实践教学中，教师还要思考更多创新教学思路，帮助学生拓展读写结合学习思路，整合多方资源，多重角度、层次助力小学语文中学段读写结合教学活动的有效开展，建立中学段读写结合训练体系，将语文读写结合教学的逻辑性、系统性与序列性全部体现出来，丰富小学生学习体验与感受。