语文核心素养下的小学古诗词教学

江苏省南京市科学园小学 孙 燕

我国是一个诗歌的国度，几千年的诗歌文化为语文课堂留下了丰富的内容。下文就从语文核心素养的视角，对小学古诗词的教学谈几点自己的看法。

一、加强吟诵，激发兴趣

钱理群教授说过：“文学的教育，声音在某些时候会显得尤其重要，因为声音会对生命产生触动，会碰撞出特别的情感。文学是感性的，而不是理性的。所以朗读，用心朗读，是感受文学的一个重要方式。”可以这样说，诵读应该是现在古诗词教学的第一法，选入小学课文中的古诗词大多读起来都朗朗上口，极具音韵美，而这种音韵美需要学生在反复地朗读中才能更好地体会。

例如，在教学《竹石》这一课的时候，教师可以初步给学生划分节奏：“咬定/青山/不放松，立根/原在/破岩中。千磨/万击/还坚劲，任尔/东西/南北风。”在读的时候应当把握好作者诗中的情感，开头的“咬”字一字千钧，极为有力，次句中的“破岩”更衬托出劲竹生命力的顽强，在朗读的时候要表现出来，后两句再进一步写恶劣的客观环境对劲竹的磨练与考验。不管风吹雨打，任凭霜寒雪冻，苍翠的青竹仍然“坚劲”，傲然挺立，后两句朗读时要读出这种“坚定”。古诗的情感在朗读之中显现出来， 同时，学生在反复吟诵中，感受到了古诗词的韵律之美，激发了学习的兴趣。

二、走进古诗，入境入情入心

1.想象画面，进入情境

古诗词中有很多都描绘出了画面，要想体会好这些情景，就需要学生发挥其想象力，感受其中的画面美，进入情境中去。例如，在学习《渔歌子》的时候，可以问问学生：你的眼前看到了什么？学生在教师的引导下发挥想象：春天到了，西塞山上泛出了点点新绿，几只白鹭在山前盘旋，不时发出欢快的叫声。岸边的桃花开了，河中一条条肥美的鳜鱼在嬉戏玩耍。一位戴着箬笠、穿着蓑衣的老翁在岸边悠然地垂钓。微风轻轻地吹，伴着牛毛细雨，老翁陶醉在这美丽的景色中，不愿回家。在想象中，诗歌的语言慢慢被学生内化了，读懂了诗意，也感受到了诗歌意境上的美感。

2.悟出情感，走近作者

古诗词的思想内容往往和诗人或词人的人生经历、学识修养、思想历程有着密切相关。所以要想真正理解古诗词，就必须走近作者，深入作者的内心世界去品读、去感悟。

例如在教《石灰吟》时，对于古诗情感的理解，教师可以请学生思考：石灰不怕千锤万击，不惧烈火焚烧，不畏粉身碎骨，它是那么坚强。那么它到底为了什么？学生自然能够说出最后一句“要留清白在人间”，教师接着再追问：诗人写石灰，仅仅是写石灰洁白的颜色吗？这时，联系于谦的生平，“两袖清风”“慷慨就义”等，感受诗人不畏强权、不怕牺牲的品质。理解了这些，能更深入地走进诗人的情感世界，更好地体会出诗中的感情。

3.情感教育，浸润心灵

在教学中，教师要紧密联系实际，充分挖掘古诗词本身内在的思想性，启发学生以情验情，在潜移默化中得到教育。

古诗词中的爱国情结是传统文化中最主要也是最为浓郁强烈的情感，长期以来也是学校德育教育的主旋律。《示儿》一诗，诗人陆游写道：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”此诗表现了诗人一生的心愿，为了帮助学生更好地体会出这份爱国之情，教师可以这样提问：既然说“死后万事皆空”，为何独独要“悲”？既然人死后万事都不可知，为何还要“告乃翁”？在这样的问题中，让学生体会诗中所表现的爱国情感，从而对学生进行爱国情感的熏陶。

三、多样的学法，别样的情趣

古诗词教学还可以与音乐、书法、绘画等相结合。

1.古诗词教学与音乐相结合

教师找准古诗词和音乐的契合点，让学生在美的音乐中感受美的诗词，从一片苍茫，驼铃悠扬的大漠风光，到小桥流水，烟雨迷蒙的江南水乡，从亭亭玉立的荷花，到生机勃勃的小草……学生在音乐声中进行想象、再现和领会，眼前便会浮现出一幕幕生动的画面、一个个灵活的人物形象，极大地提高自身的感悟能力，把握到诗词的情感。

2.古诗词教学与书法相结合

诗词和书法自古有着不解之缘，书法喜欢以古诗词为素材，而古诗词又凭借书法来展现其中的韵味。因此，可以让学生在学习完优美的古诗词以后，让学生学有所用，运用书法特长露一手，可以大大激发学生学习古诗词的兴趣。学生在书写中体会到了汉字的优美，诗词的韵味。

3.古诗词教学与绘画相结合

大部分的古诗在教材中都配有插图，这些插图很好地表现了古诗词的意思和意境，教师可以利用好这些资源，引导学生去观察插图，理解诗意，提升审美能力。另外，古诗的特点是“诗中有画”，一首诗往往就是一幅优美的山水画，一幅恬静的田园风光图……

总而言之，古诗词是小学语文教学中的重点，更是难点，作为一名语文老师，要从语文学科的特点出发，依托古诗词教学在潜移默化的过程中培养学生的核心素养，使它扎扎实实地在课堂教学的沃土中生根，发芽，开花，结果！