“真情实感”在小学语文作文教学中的渗透

福建省漳州市龙海市东泗中心小学 王小梅

小学生的感性思维普遍较为浓重，写作时，情感更容易渗透，但这并不意味着作文教学中无需展开情感教学，恰恰相反，教师需要注重情感引导及文字表达，帮助学生更好地展开写作活动，引导学生流露真情实感。此外，情感是抽象的、不具实地的事物，相比数学的既定公式，情感的文字表达缺乏固定途径，这增大了学生写作的难度，对教师来说，同样需要给予重视。

一、联系生活，强化情感认知

学生的情感认知来源于生活，为强化学生情感认知，在展开作文教学时，应当联系生活，从学生生活的角度出发，让学生朦胧的情感具现化、扭曲的情感合理化、固执的情感释怀化，从而保证学生能健康成长的同时，又能在写作时具备实体生活事例的支持，使学生情感流露更加自然饱满、生动形象。首先，教师应当联系课上课下，以作业等形式，参与生活实践，并从实践活动中取得情感体验，强化情感认知；其次，教师应当强调描述事物的真实性，或让学生多以生活中实际发生的事情为素材，进一步强化学生情感认知；最后，教师应该强化情感教育，从情感解剖、行为抉择、实效益处等方面健全学生人格，促使学生能从情感教育中消除扭曲性、固执性的思维观念。

例如，教师可以借助《七月的天山》，让学生观察周围环境，了解“七月的周边有哪些景色？”可以激励学生更好地贴近自然、了解自然，对增强学生爱护自然环境的情感具备实效性价值。此外，在促使学生进行写作时，教师可以以举例、情感教育两方面，让学生朦胧的情感借助具体的生活实例具象化，让学生固执性、扭曲性的观念得以消除，促使学生更好地体会母爱、父爱、友谊，同时对唯金钱观、社会交际无用观、人格非平等观等进行规制。

二、联系教材，强化写作能力

语文教材的编制一般会充分考量学生的个性特征、年龄特征、学业特征，因而，教材内容一般对学生的语文素养及思维品格具备较好的辅助效果。首先，以情感教育选定文本，以文本教育确定作文方向，教师展开课堂教学前，首先根据教学大纲拟定情感教育计划，在讲授到相关课文时，教师应透过课文向学生展现某种思维观念或是精神品格，并让学生通过阅读感悟展开写作活动，可以让学生情感受到文本内容的引导，具备实体性、正当性、合理性等；其次，重视文本句段、结构、情感表现手段教学，让学生善于组合句段，把握段落与段落、句子与句子、汉字与汉字之间的承接结构，在遣词造句上善于运用连贯词表述因果或事件的起因、经过、结果，在情感表现手段上，可以教会学生运用拟人、夸张、排比等，促使学生可以更好地表述内心的情感；最后，写作能力除了情感表述外，辞藻的华丽也应该是学生需要锻炼的方向，教师让学生善于分析文本中哪些句子是值得记忆、运用的，让学生摘抄下来，从而沉淀知识基础，更好地展开写作活动。

例如，教师进行《万年牢》一文的讲解时，就可以通过“他还像过去那样认真选料，一点儿不马虎。老板嫌他扔得太多，让他少扔点儿、掺点儿假，他不听”“自己吃苦不怕，他说，凭着良心做买卖才是正路，不能做亏心买卖”等语句的分析和讲解，向学生展现文本中透露出的思维品格，让学生知悉可靠、诚实、守信、实在的精神品格，而且教师在分析父亲话语和行为的过程中，也可以将其延伸到匠心精神等方面，让学生能够真正了解到匠心精神的含义，提高自己的思想认识。此外，教师还要善于从段落结构、句段结构、表现手法等方面，让学生从中收集值得记忆的句段，还可让学生对情感表达的有效途径有充分了解。

三、联系语文知识体系，凝聚学生知识基础

语文知识体系不仅仅体现在生活中、课本中，课外书、视频、歌曲等都饱含着语文知识，语文知识是学生语文素养的基础，同时也是学生写作时遣词造句、情感渲染、句段润色的经验来源、知识来源，因而，教师要引导学生善于发现、善于积累、善于学习，从诸多名著中塑造善恶观、是非观、价值观，可以帮助学生更好地展开相关写作活动。首先，教师可以让学生写一篇名著感悟，让学生表达从名著中把握学习到了什么，在生活、学习中如何向某种理念、某个人物、某种行为看齐，以此促使学生价值观念健康化、正当化，学生某种情感具象化。其次，教师应鼓励学生准备摘抄本，让学生根据词语积累、句段积累等，掌握情感表达的基本途径，为充分保障学生积累效果，还可将摘抄本作为作业，或是以竞赛奖励形式，约束及引导学生行为。最后，教师可以鼓励学生到图书馆借书，也可在班级内设置小型图书馆，便于学生拥有接触课外书籍的机会，以此拓宽学生视野。

例如，教师在教学中可以让学生根据《昆虫记》写一篇感悟，这样可以让学生运用在文章中所学到的写作经验与写作技巧，加深学生对文章知识以及写作方式的记忆。在学生进行写作时，教师可以提出“从《昆虫记》中你能够感受到什么”“《昆虫记》所描述出的动物世界是什么样子的”“《昆虫记》一文对于你有什么感悟”等问题，这样可以对学生写作进行一定引导，使得学生的文章能够具有一定层次性。此外，为增强学生情感表达，教师可以采购、收集一批书籍并将其作为奖励，让学生相互传阅，并以书籍赠予等形式奖励给摘抄本、作文出众的学生，借助于此，可以促使学生好做好笔记摘录工作，沉淀写作知识。

总之，小学生的写作困境主要包括情感认知不佳、写作能力不佳，对于教师来说，为促进学生将真情实感融入作文活动中，可从联系生活、联系教材方面，强化学生情感认知，同时又能从教材中增强写作能力，从联系语文知识体系来看，沉淀学生知识基础，强化学生认知。