对新时期小学语文多元化阅读教学的探究与反思

2020-11-25曾雪凤

读与写 2020年24期

曾雪凤

(广东省东莞市万江第一小学广东东莞 523052)

良好阅读学习习惯的培养可以陶冶学生的情操，提高学生的审美能力，丰富学生的思想情感。在传统的阅读教学中，学生一贯认为语文阅读是一种枯燥乏味的学习过程，在教师主导学生被动的学习中久而久之学生也就产生了厌学的阅读学习心态。面对新时期教学理念的创新，多元化阅读教学在小学语文教学中的落实，不仅可以提高学生的语文思维能力，还可以培养学生良好的学习习惯。对此，为培养学生语文阅读能力，教师可以借助云平台、教学理念的创新、读写原则的落实等实现小学语文多元化阅读教学质量和教学效率的双重提升。

1.利用云平台，落实多元化阅读，激发学生阅读兴趣

在教学中兴趣便是最好的老师，只有让学生有一个良好的体验感，学生的学习动机才会被激发。面对新时期教学模式的创新与发展，在进行小学语文阅读教学的时候，教师要想让多元化阅读教学得到有效的建设与发展，教师可以利用云平台，为学生进行阅读技巧点拨，在速读、精读、深读中实现学生语文阅读能力的提升。例如，在教学《开国大典》这一篇文章时，教师可以利用云平台，为学生展示速读内容、精读内容、深读内容，然后让学生在指导中进行自主阅读训练，比如，在速读内容中教师可以为学生展示文中生字词“政府、外宾、擎”段落分析“会前、典礼、阅兵式、群众游行”;在精读中，为学生展示重点词句“这庄严的宣告，这雄伟的声音……三十万人的目光一齐投向主席台”等；在深读中可以为学生进行中心思想总结。通过云平台对学生进行多元阅读技巧的培养，让学生在速读、精读、深读的阅读体验过程中得到语文阅读思维能力的锻炼。但是，教师一定要注意在利用云平台构建多元化阅读教学的时候，教师要注意引导学生进行互动交流，让学生说一说自己速读、精读、深读的体验，在倾听与表达中让学生利用云平台进行阅读体验感受表达。这样既可以为学生创造一个良好的阅读学习平台，还可以让学生在阅读兴趣的激发中实现阅读理解能力的提升。

2.创新教学理念，践行多元化阅读，培养学生阅读能力

新时期下的小学语文阅读教学，教师要想实现阅读教学效率的提升，践行多元化阅读教学原则，教师可以借助群文阅读法，在文本重组中锻炼学生的阅读思维能力，培养学生的语文素养能力，以此来实现教学理念的创新。例如，在教学《北京的春节》这一文章内容时，教师可以以作者为主题进行群文构建，让学生对《猫》《母鸡》等文章进行阅读，在同一作者不同文本的阅读学习中让学生对作者“老舍”的写作风格有一个深入的了解，以此来实现学生文章理解能力的培养。教师还可以以《北京的春节》《腊八粥》《寒食》等为一组，让学生在不同作者同一载体的阅读学习中感受中国传统文化的魅力。但是，当教师在开展群文阅读的时候，一定要重视教材的探析，通过教材的科学组建，使得学生在学习阅读的时候感受到阅读学习的乐趣，在民风民俗的阅读体验中树立情感和价值观。通过群文阅读教学手段的运用使得学生在小学语文教学中得到语文素养能力的综合培养。

3.结合读写原则，深入多元化阅读，培养学生的语文素养能力

小学语文课程标准明确指出：教师要培养学生的读写能力，让学生在阅读中得到写作能力的培养，在写作中得到情感的优化。为此，为践行课程标准，使得多元化阅读教学得到实效性的建设与发展，教师可以借助批注式阅读教学手段，在字词、句意、写作手法的分析中培养学生的语文能力，让多元化阅读教学得到贯彻落实。例如，在教学《草原》这一篇文章时，教师可以引导学生在阅读中进行批注记录自己的阅读感受，如句意批：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。“翠色欲流”是说翠色将流而未流；而“流入云际”，则是说翠色已经流入云间，将翠色欲流和流入云际搭配使用，既形象地活现了草原景物的逼真情态，又突出了草原空旷辽阔的特点，传达了作者的忘我之情。

写作手法批：动静结合“作者首先写色彩静态，如一碧千里，而并不茫茫，接着写绿的有层次，如平底是绿的，小丘也是绿的”其次写声音的动“忽飞忽落的小鸟、隐隐有鞭子的轻响、欢呼声、车声、马蹄声”。

结尾批注：两句诗，不仅照应全篇，还体现了主客双方的情深。

通过批注式阅读教学手段的融合使用，使得学生在读写中得到道德情感的培养，让学生在批注式阅读教学中形成良好的阅读学习习惯。但是，在落实读写原则教学中，教师一定要科学运用批注式阅读教学法，要善于引导学生进行总结分析，在发展学生个人见解表达中以此来实现多元化阅读教学质量的提升。