小学生习作的序列化生活建构策略初探

张 雷

(江苏省宿迁市泗阳双语实验学校 江苏 泗阳 223700)

陶行知先生说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”生活是习作的源泉活水。所以写作教学更应该提供给学生以真实情境或拟真情境。无论是多彩有趣的校园生活，温馨甜美的家庭生活，还是形式多样的百科观察和社会实践，习作与学生生活紧密而有效的融合都是优化作文教学现状的需要。面对生活这个鲜活的舞台，根据学生年龄特点和认知结构，教者依势而上，循序渐进、序列化地设计习作主题，在教学中充分打开学生生活视野，让生活源源不断提供练笔的素材，不拘泥于一类，让学生用文字表达出自己独特的生活体验和感受，实现“乐于表达”“真情表达”和“创造性表达”。

1.依生活起步，激趣乐写

1.1 看图写话。看图写话是低年级写话教学的一种常见形式。教者通过一幅或者多幅生活图片作为支架，调动已有的生活经验或体验，让学生自己观察、想象，通过文字记录下来。

(1)来源生活的图片。童年的生活十分丰富，教师如能捕捉到这些生活画面，让学生看生活图片写话，定会兴趣盎然，有话可说。尤其当学生发现图片上的人物就是身边的同学，景物就是身边的花草树木，亲切感油然而生，既激发了孩童写话的兴趣，更能潜移默化地培养学生留心观察生活的习惯。教师若能捕捉到自己班级学生在学校、在社区中的各种场景，请学生说一说图片上当时的情景，稍加指导，定能写出自己的感受，营造一种和谐、向上的写话氛围。

(2)充满童味的图片。仅靠学生真实的生活照片，会导致写话内容狭隘，丰富性不够。这就要求教师还要选择一些与学生生活密切相关，且充满童趣童味的图片。但这些图片不能追求时尚性和成人化，内容一定要与儿童生活有所关连，这样学生看到图片能够调动脑海中的生活经验，想到当时的感受，写出自己体验，做到个性表达。

1.2 写绘生活。写话的图片可以通过教师、文本等外界提供，亦可是学生自己创作。学生回想生活中的趣事，用彩笔表现，再写出当时的故事。这种写绘的方式是自由的，过程中学生会自觉筛选、提取素材，指向自己丰富的生活体验。对写绘中的“绘”，不追求图画多美，追求的是学生在美好生活回忆中提升语言表达能力。这种画中有话的形式，因为写话内容来自学生生活，体验感最真切，学生的写话兴趣得以全面激发。所以儿童写话只是一种形式，最终走向自由的表达。

2.依生活积累，有物能写

2.1 发挥片段桥梁作用。为降低习作坡度，保持学生由写话到习作的兴趣，三年级主要进行片段描写，即让学生通过对生活和学习中感受最深刻的动植物人物外貌、人物动作、人物语言、校园环境、公园景物、家庭陈设等进行片段描写。以此通过观察生活点滴形成习作能力，就是让学生在有条理的观察各种“物”的过程中，既唤起对生活实物的真情实感，又提升学生真情实感表述能力。

2.2 记叙描写有效结合。有了三年级储备大量的片段描写基础，四年级开始叙事描写水到渠成。学生通过对家庭生活、校园生活中印象最深、最受感动的事件进行记叙和描写，进一步形成通过观察产生习作材料的能力。习作只拘泥生活琐事，学生的习作视角难免会单一。尤其是对课堂生活中发生的新奇有趣的事件，除了写已发生的内容，我们也应该鼓励学生想象事件之外发生了什么，写一写事件以外的内容。学生对事件外的描写，就是对自己生活进行延展，是内心世界的生活折射。所以鼓励学生联想生活习作，让学生乐于表达，更有利于拓展学生表达的空间。

3.依生活思维，厚积会写

3.1 书籍活水。生活被作家融进了文字，变成经典。所以学生阅读就是读生活。阅读内容和范围越广，学生知识面越广，视野越开阔，积累的作文素材也越多。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，阅读书籍为习作提供源源不断的活水，学生在习作时表达更丰富。

3.2 节日活动。不论是春节、元宵节、清明节、儿童节、中秋节、国庆节等重要节日活动，还是学校和班级组织的诗歌朗诵、文艺晚会、趣味运动会等活动，亦或是向别人提出表扬、批评、建议等人际交往活动，教师都要引导学生把活动开展作为习作的重要内容，抓住活动前后的人、事、情感等要素，用心观察，细心体会，让活动体验与习作融为一体。

3.3 走进自然。高年级学生走进大自然不应是停留在景物表面，而应是带着思考去观察。这些生活中的景物，若不留心观察，就会视而不见，许多值得描写的内容就会与学生擦肩而过。因此，我们要引导学生打开大自然这本书，让学生置身于大自然教科书中，观察思考中获得感性真知，从而写出更多佳作。

语文素养中，写作能力是重要的组成部分。同时，写作交际能力也是公民的基本素质之一。习作教学内容的生活建构需要符合儿童的心理发展、生活实际的需要等多个方面，对教学内容进行梳理和系列化。更重要的是，我们要把握习作核心能力，而不是受制于习作的内容范畴，以洞悉的思辨方式，且思考、且教学、且探索。