通过细致观察真实写作——小学语文高年级写作指导策略研究

安徽省亳州市涡阳县闸北中心校 李娟娟

写作能力的提高源自日常的积累，这是很多作家共同的心得。对于小学生写作能力的培养，也应当遵循这样的原理，通过引导学生认真细致地观察生活来积累写作素材，形成写作逻辑和习惯，筑牢写作的基本功。我们在开展小学语文高年级写作课的时候，要从小学生的认知能力着眼去加以引导，让学生能够从细致观察生活事物和现象的过程中发现乐趣，获得成果，最终产生浓厚的写作兴趣。

一、阅读与观察的相互印证，让观察产生乐趣

我们强调让学生通过细致观察去真实写作，但却并不鼓励以强制性的要求去进行观察。事实上，小学生往往没有那么充分的自觉性和纪律意识，在进行观察的时候也可能会找不到重点，没有思路。将阅读和观察相互印证，这是一个结合课文以及其他阅读资料进行的过渡观察练习。

比如在部编版三年级教材中有一篇课文《荷花》，其中描写了荷花的姿态和荷花池的景象。对此，老师在周末布置了观察作业，让同学们去公园观察荷花的形态，去印证课文中的描写。又如在课文《燕子》中，对燕子的身形、动作等进行了描述。对此，老师也让同学们去观察现实生活中的燕子是什么样子，观察燕子飞行的姿态及其动作特征。对于学生在观察中获得的体验，老师也会特别重视，鼓励大家去进行交流和对话。比如有的同学提道：“燕子的窝是一层层堆叠起来的，每一个细节都如同小泥丸那样，整个窝垒得严丝合缝，特别紧实。”这种观察就是课文中没有的，同学将观察体会说出来，引起了更多同学的兴趣，大家纷纷发言，使得课堂气氛特别热烈，更进一步激发了大家的观察兴趣。通过这样的活动方式，让观察成为一种有目的性、有真实体验的过程，观察的质量令人满意。

二、设置观察作业，形成观察逻辑，让观察有效率

“一千个人眼中有一千个哈姆雷特”。对于相同的事物现象，不同的人进行观察所获得的体验可能会有极大的差异。所以，以观察服务写作的角度来讲，老师会对学生的观察活动给予逻辑上的指导，让学生更好地利用观察活动去积累写作素材，形成写作思路。

比如我们在谈到“观察人物形象”的时候，老师会随机抽选一名同学上台作为观察对象，给大家五分钟时间去观察这名同学，记录观察要点，然后把大家的观察要点汇总起来，看看大家都观察到了哪些内容，观察人物形象的逻辑和顺序是怎样的。通过这个活动，发现同学们最先观察的是同学的服装，比如上衣、裤子、鞋子，然后是发型、饰物，比如头发的长短或者身上是否带有头绳、辫花、手表、钥匙链，同时还有面部表情等等。根据这些观察成果，老师引导大家去观察细节部分，形成较为完整细致的观察链条。在面部表情方面，很多同学观察到学生的眼神、嘴角的笑容或者眉毛的动作；但忽视了表情变化的过程。比如一开始很局促，后来逐渐放松，再后来故意做一个小鬼脸或者跟其他的同学进行了眼神的交流，有吐舌头或者噘嘴等动作细节。通过设置观察作业，进行观察训练，让同学们注意关注面部表情变化的过程，观察引发学生面部表情变化的因素。这样就形成了一个好的观察逻辑，将观察事物和与观察事物相关的因素现象有机结合起来，为学生的写作提供了较为完整的素材资料。

三、把观察心得写出来，让写作更真实

细致观察的目的是提高写作能力，所以，我们最终会以写作成果来检验观察成果。比如在观察人物形象的活动结束后，老师会给被观察的学生拍一张照片，或者录一段被观察阶段的视频作为样本资料，然后安排学生去写作文，把自己观察到的内容写出来。在批改作文的时候，老师就会播放被观察学生的照片和视频，用来检验大家的写作内容是否真实还原了当时的情况，是否有错漏或者主观添加的地方，尽量还原真实观察的现象事物，尽量展现观察的细节，这就是我们进行观察训练的最终目的。随着不间断的观察和写作训练，同学们逐步形成了高质量的观察和写作习惯，对于人物形象、风景动作、活动现象等的观察都更加细致，写作表达也更加丰满和有逻辑性，达到了令人满意的教学成果。

小学生的注意力往往不是特别集中，而且没有形成基本的写作思路，因此在日常生活中观察事物可能不够细致，或者抓不住重点。故此，老师在开展小学高年级作文写作指导活动的时候，需要特别注意以小学生感兴趣、能接受的方式来进行引导，先有写实的基本功，以后才能在基于现实生活的基础上做出发散和延伸，形成构思和联想，实现作文水平的提高。