批注——高效课堂的桥梁

江苏省南通市郭里园新村小学校 严济苏

高效课堂的建构需要教师的授课艺术，既然要高效，就需要师生之间共同努力。在有限的时间内完成教学任务，同时还要使课堂教学的广度获得一定的提升，这更需要教师的授课艺术。当前的小学语文教学中，批注阅读已经被广泛应用到教学工作当中去，批注能够使阅读变得更有效，不仅使学生与文本之间融合在了一起，教师与学生也能够以阅读为纽带，构建更为融洽的师生关系。在批注阅读中，教师要唤起学生的批注兴趣，指导学生批注阅读的方法，使学生能够学以致用，掌握批注阅读的策略。

一、吸引批注兴趣，让学生爱上阅读

批注阅读是一种新的阅读方式，虽然它会耗费很多的课堂时间，但是不得不说，在阅读效果上，批注阅读较其他的阅读方式更加有效。在小学语文阅读教学中，批注阅读的前提就是要学生有兴趣，没有兴趣的阅读是无效的，吸引学生的阅读兴趣，不仅是靠一些新颖的课堂组织形式，更应该依靠教师深厚的文化底蕴。依托文本，为学生的阅读打开一片全新的文学视野，激发学生对于阅读的热爱之情。

例如在《将相和》一课的教学过程中，教师就可以采用讲故事的办法来吸引学生的批注兴趣。教师可以首先制作精美课件，创作蔺相如和廉颇的动漫形象，学生看到后一定会兴趣盎然，于是教师便可以引导学生：“同学们，我们今天来学习的这篇文章就是与这两个人物有关的，你们能不能自己读一下文章，找到有关的句子，给这两个人物取个名字呢？哪些句子是描写哪个人的呢？你能分清楚吗？请同学们边读边勾画，这样的阅读也是很有效的呢！”学生在这样的引导下兴味盎然，都非常认真地投入到批注阅读中去。

在具体的课程实践中，教师可以通过文本信息或者学生的学习热情来选择恰当的激趣方式。以学生的主体需求为主，以教师的教学艺术为辅，在师生合作中开启阅读新世界。

二、指导批注方法，让阅读有法可依

批注不是盲目的阅读，是有法可依的。在小学语文阅读教学中，批注阅读不仅仅是学生自主化的行为，更应该是教师指导下的一种规范化的主观行为，小学生的批注能力不是很强，需要教师引导，每篇文章的批注，教师都要做出一些系统化的指导，比如重点字词批注法、即兴批注法等。除此之外，教师还要规范批注标记，在日常的教学过程中，不断向学生渗透批注的一些标记符号的使用方法，让学生略读、精读相结合，在不断品味语言的过程中去感受文本的无穷魅力。

例如在《白鹭》一课的教学过程中，教师便可以传授学生一些批注方法，让学生懂得如何欣赏一篇散文。比如：“黄昏的空中偶见白鹭的低飞，更是乡居生活中的一种恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。”在这句话的后面就可以批注：“画面感很强，给人以美的享受。”而在“清澄”这个词的后面可以批注“写出了一种纯净的美”，教师展示了自己的批注后，学生就会发现，一篇散文中，一些美的词语和句子都可以加上自己的批注，所以在批注阅读中，教师的指导也很重要。在课堂中，教师要相信自己的学生，教给学生们一些方法后，还要让学生们去亲自实践，放开他们的手脚，教师就会看到学生们的能力非常强。比如有的学生在“韵在骨子里的散文诗”后面批注了：“‘韵’这个字比较不错，我觉得它是一种潜移默化的熏陶。”

具体的教学实践中，教师要相信自己的学生，在指导学生方法的同时，还要放开学生的手脚，以他们的主观理解为主，以教师的指导为辅。只有这样，批注阅读才能发挥出它的实效。

三、自主批注阅读，让方法贯彻实施

自主批注阅读对于学生阅读能力的提升是一种极其有效的策略，就小学生而言，自主批注有些难度，即便如此，教师也要给予学生大量的时间去批注，不要认为自己的学生不行就代替学生的思想，为他们批注内容，这样的批注是无效的。批注需要教师的耐心，每一篇文章的批注内容都是不同的。

例如在《落花生》一课的教学过程中，教师便可以引导学生自主批注阅读，这是一篇记叙文，故事性很强，完全可以交给学生自主阅读。在阅读中，教师发现学生可以找到其中重要的句子，“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”这句话很明显就是文章的主旨句，很多学生都能够在这句话后面做出标记，还有的同学在“有一样最可贵”后面做出批注，批注为：“父亲是一个很有智慧的人呢。”还有的同学在整篇文章的后面批注：“我也要做一个像落花生一样的人。”

在不同文体的文章中，批注的方法也是不同的，诗歌的批注、散文的批注、记叙文的批注等都可以从不同的角度去开展，关于字词句的斟酌和情感的感悟，学生都要自己去完成。

总之，在小学语文教学中，批注阅读应被广泛应用到课堂中去，构建高效的课堂需要批注阅读的参与，因为批注阅读是学生主体思想的一种展现，能够显示出学生对于文章的更深层次的理解，还可以培养学生的自我思考和审视文本的能力。