重视阅读积累以促进表达中的“二级转换”——以统编教材二年级下册23课《祖先的摇篮》教学为例

郑碧贤

（福建省泉州市丰泽区崇德实验小学，福建泉州 362000）

引言

写作过程是由思维到表达的心理过程。从思维到外部书面语言表达，至少要经过二级转换。第一级转换是从思维到内部语言的转换，第二级转换是从内部语言到外部书面语言表达的转换。作者在进行二级转换，即从内部语言向外部语言转换的过程中，常常按照内部语言产生的顺序，在内心悄悄试探着扩展语言结构，排列词的顺序，并默诵这些最初产生的句子，暗自比较与选择，不断地扩充与删改，最终完成从内部语言到外部语言的转换，将完整的表述句表达出来。要想很好地完成这一步骤，学生需具有丰富的词汇量，具有快速提取词汇、准确灵活运用这些词汇的能力。笔者以统编本语文二年级下册23 课《祖先的摇篮》为例，谈谈自己的认识。

一、在阅读中留心积累，让语言“活”起来

语言品味能力是人最需要的阅读品析能力之一。在课堂教学中培养学生的语言品味能力，是语文教师的重要职责。

（一）在品析中积累

在日常教学中，教师一定关注对字义的品析，感受文字背后的丰富内涵，这样才能真正掌握汉字的密匙，为学生的个性化语言发展打下扎实的基础。

《祖先的摇篮》这篇课文以儿童的视角，通过好奇发问，推想祖先在古老的原始森林里质朴、自由的生活场景。整篇课文语言生动活泼，充满童趣。其中，“摘、掏、逗、采、捉、逮”等词语的运用，既准确又形象，儿童对此的情趣溢于言表。这些词语也为学生的语言表达提供了范例。笔者在执教中设计了五个板块，板块二“读中品味动词，感受祖先生活”就以品味这些词语为重点。（1）在这样的原始森林中，我们的祖先做了些什么呢?默读第2、3 小节，用圆圈圈出来。（2）指名回答。 （3）读词语，你们发现这些词都是什么词呢?（动词）（4）品析“掏”的妙用：“掏”是我们的新朋友，能不能把“掏”换成“拿”呢?生活中，还可以说掏什么呢?（5）小结：一个动词就是一幅画面，我们平时在说做什么事或写做什么事时，可以用准确的动词，给人留下深刻的印象。（板书：动词准确）

在以上环节，笔者着重引导学生比较揣摩“掏”和“拿”的区别，通过动作示范，加深学生对“掏”字含义的理解，再结合联系生活经验、拓展运用等方法，用“掏”字扩词，如掏钱、掏耳朵、掏口袋等。通过一系列的教学活动，学生懂得了“动词+事物”这样搭配的表达形式，感受到诗歌用词的准确性。在教学中，教师应多进行比照词汇、换词析句、诵读品析等咬文嚼字的训练，进一步明晰词汇的多样化与差异性，从而帮助学生准确掌握词汇。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这样“品”得多了，学生在写话中就会自然而然地运用阅读和生活中学到的词语。

（二）让学生爱上“积累”

教师总会要求学生平日多积累知识，如摘抄等，但是很多教师并没有用心引导学生运用这些积累，没有让学生真正地掌握这些词句的精髓。其实，积累词语与思想感情，是在丰富、充实自己的精神世界[1]。只有体会和吸收了那些表现生命气息的词语，才做到了真正意义上的积累。相较于课外阅读摘抄，笔者更注重课内摘抄。把课堂上学到的好词佳句及时积累下来，学生一定会留下深刻的印象。低年级学生年纪比较小，很多训练必须在课内完成。积累不是机械地摘抄，需要多花一点心思。比如，把课文中的优美句子作为一次书法作品的展示内容，进行优美句式的文配画或者优美段落篇章的小型朗诵等活动。

笔者在执教《祖先的摇篮》时就特别关注学生的“积累”，在教学板块（五）“画场景写生字，积累词汇”时，就专门设计了这一内容。（过渡：有一个小朋友想把祖先生活的画面记下来，不过他遇到了一个难题，“摘”字和“掏”字不会写，你们能帮帮他吗?）（1）观察生字“摘”字和“掏”字，说出其结构和关键笔画。（2）教师示范书写。（3）学生练写。（4）展示点评学生作品。同时，布置实践作业：在这首诗歌中，像摘野果、掏鹊蛋这样有意思的动词还有很多，你们在课后还可发挥想象力把自己喜欢的场景画一画、写一写，并积累下来。这次实践作业的题目就叫——走进祖先的摇篮。

多样的积累方式可调动学生的多种感官参与其中，激发学生的学习兴趣，提高其积累效率。在这个板块中，教师把指导学生书写生字和积累动宾搭配短语结合起来，让学生把自己喜欢的场景画一画、写一写，比起简单机械地抄写，这种方式会更让学生喜欢。

二、在阅读中模仿起步，让积累“沉”下来

“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”写作从模仿起步，这是一条基本的经验。母语学习，最简单有效的办法是“跟我学”，在模仿中习得语言能力，积累语言经验，达到熟能生巧的程度。统编教材独具匠心，设计了两个模仿运用序列：一是“语文园地”中的“字词句运用”或“词句段运用”序列；二是课后习题中的“小练笔”序列。除此之外，在统编教材中，表达多样的句式、精致美好的段落比比皆是，都是极好的语言表达训练材料。我们在解读文本时要善于抓住这两个系列，对课文“披沙拣金”，从中敏锐地发现读写的“迁移点”。例如，有的段落结构严谨，有的段落用词生动，有的段落辞格丰富，有的段落说明准确，有的段落情感丰富……这些“点”，就是语言训练与思维训练的“宝贝”。因此，教师要聚焦读写的“迁移点”，在阅读教学中进行随文学习写作的课程设计，让学生借鉴课文的表达方法锻炼“表达力”，或者借鉴作者的思想方法磨炼“思想力”，让它成为语文阅读教学的重头戏。

例如，笔者在执教《祖先的摇篮》时设计的第四个板块，就是“读中仿说”。

（1）教师创设情境。咱们也来想象一下，我们的祖先在这个摇篮里还会做些什么？仿照第二或第三小节说句子。

我想——

我们的祖先， 那时候，

可曾在_________， 孩子们也在这里

_______________， _______________，

_______________？ _______________？

可曾在_________， 也在这里

_______________， _______________，

_______________？ _______________？

（2）拓展仿写。除了树上、草地上外，他们还会去哪儿？白天，他们是这样生活的，到了晚上呢?

这样的训练首先改变了学生的学习活动方式，从读到写，从动到静，优化课堂教学节奏，在一定程度上缓解了学生的听课疲劳，提高了其学习效率。其次这种训练相当于即时的片段写作，带有明确的学习目的，隐藏着确定的语言知识，设计了科学的“规定动作”，避免盲目和无效，让学生既累积了表情达意的基本技能，又知晓了语言运用的基本规则。每次聚焦一个读写的“迁移点”，都要遵循语言运用从简单到复杂的基本规律。若能一课一写、一写一得，得得相连，长期积累下来，就好像零存整取一样，积少成多，构建形成了庞大的语言宝库。同时，这样的训练还能促进学生表达思维的发展，使其能够准确灵活地运用各种句式进行巧妙构段，为在习作表达中顺利地实现二级转换奠定坚实的基础。

结语

在阅读教学中，教师要让学生体验到语言的丰富性，感受到祖国语言的魅力，从而自由快乐地表达，用充满生命力的语言表现心灵的声音。这样学生的语言才能焕发出生命的活力。