想象有方 让童话讲述更精彩——低年级童话教学策略与思考

傅艳彬

（福建省泉州市石狮市第五实验小学，福建泉州 362000）

引言

童话是指将现实生活逻辑中不可能发生的事情，按照内心愿望或幻想逻辑，用散文形式写成的故事。它具有奇妙丰富的幻想、曲折离奇的情节、积极健康的意蕴、生动活泼的语言。童话故事中的想象可谓是无处不在，是培养学生想象力、提升其语言建构与运用能力的好素材和好范本。

一、搭建词串支架，发挥想象，讲完整的童话

低年级每篇主体课文都安排了大量的识字任务。以往惯用的集中识字脱离了语言环境，忽略了阅读促进识字的功能；纯粹的随文识字又容易打断文章的整体连贯性。那么，如何化解以往识字教学的弊端呢？教师可以把分散在课文中的生字、词语重新编排组成词串，结合语境积累、语言建构，方能落实好低年级的阅读教学，并为讲述简单的童话故事搭支架、奠基石。

例如，二年级下册《蜘蛛开店》一课要求学生认识15 个生字，会写9 个生字。在教学时，教师将分散的词语进行有机串联：（1)认识故事中的“角色”，引出第一组词串：蜘蛛、编织、顾客；回顾课文内容“蜘蛛店里来了哪些顾客”，识记第二组词串：蜈蚣、河马、长颈鹿。（2）了解故事的起因，识记理解第三组词串：寂寞、无聊；好寂寞、好无聊。（3）知晓故事的经过，识记第四组词串：开店、商店；口罩编织店、围巾编织店、袜子编织店；卖口罩、卖围巾、卖袜子。（4）借助词串，发挥自己的想象力，讲简单的童话。①蜘蛛决定________。②有一只蜘蛛，每天蹲在________，________，________，决定开一家________。

教师利用语境积累、语言建构，词不离句，让学生从词串中发现词语间的内在联系，提升其学词认字的兴趣，从而完成识字学词的教学任务。与此同时，教师着眼于学生的最近发展区，激发其潜能，鼓励学生借助词串支架发挥想象力，这样学生就能比较容易地讲述出完整的童话故事。

二、挖掘言语智能，巧借想象，说有趣的童话

低年级童话故事常常用反复的叙事形式来推动故事情节的发展，且以三次反复居多。这种反复不是简单的重复，有其言语表达的变化。在教学中，教师应先引导学生读好童话中的“人物”的语言，使其说好有趣的童话故事。

（一）发现言语表达变化，巧借想象，读好童话

统编教材对第一学段的“朗读课文”做了有梯度的安排，如一年级上册《雨点儿》要注意读好停顿；二年级上册《雾在哪里》要注意读好语气；二年级下册《小马过河》要注意读出恰当的语气；《大象的耳朵》要注意读好问句等。如何落实这些朗读要素，笔者认为，关注语言表达，挖掘语言智能，方能有效地进行指导，为讲出有趣的童话故事做好准备。以《大象的耳朵》一文“朗读课文，注意读好问句”为例，教师出示：（1）小兔子说：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下来了？”（2）小羊也说：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉着的呢？”这两个句子，接着提示：边读边想象，小兔、小羊是怎么问大象的呢？学生发现：小兔子看到大象的耳朵很好奇，小羊看到了大象的耳朵也很疑惑。然后，教师引导学生把小兔子、小羊的心情读出来，自然就能读好问句。有了这样的朗读体验，在讲这个故事时，学生自然就能注意运用不同的语气来问。

（二）挖掘言语智能，巧借想象，说好童话

儿童以形象思维为主，平常极易忽视形象生动、充满智慧的语言。在《蜘蛛开店》中，蜘蛛遇到三次难处，作者分别通过直接陈述、打比方、列数字的方式来呈现。学生讲述故事时往往忽视这类语言，用简单、重复的词讲：河马的嘴巴那么大，长颈鹿的脖子那么长，蜈蚣的脚那么多……因此，教师从语言表达的形式着手，引导学生“触摸”语言，逐层有梯度地发挥其想象力，丰富其语言的表达能力，架起言语智能和言语积累的连接点。在教学时，教师引导学生想象河马的嘴巴那么大，是多大呢？这样一问，学生就会勾连一些事物或做具体的描述：“一张嘴就能吞下一个大西瓜。”“就像我见过的鲨鱼的嘴巴一样大。”“有一米多宽呢！”关注语言，借助想象说童话，对学生的语言、思维、观察力、描述能力的培养都有促进作用。这是童话学习非常独特的价值。

三、填补故事空白，依托想象，编丰富的童话

对学生想象力的培养不仅体现在童话阅读上，还可以通过填补故事空白，利用创编童话故事来组织实施。曹文轩说：“在文学这里所谈的构思，实际上就是故事的编织。编织故事最能让人感到创造的快意。”由此可见，创编童话故事，不仅能锤炼儿童的故事想象力，还能通过创编体验激发学生对故事的想象力，填补故事场景、人物心理、故事情节与结局……培养学生多元的思维能力。

（一）借助结构，创编童话

低年级童话故事常常有其固定的叙事模式，是可以模仿、迁移的。在教学中，教师应有意识地从渗透到探究，帮助学生发现、理解并运用这种结构特点，以填空、示意图等形式，同中求异，异中求同，创编有趣的童话故事。

（二）发散思维，创编童话

教师引导学生发散思维或逆向思维，往往能促进学生深度思考，更能激发学生创编的兴趣。想象内容越丰富，童话创编就越有深度与广度[1]。如《蜘蛛开店》，是从嘴大、脖子长、脚多写出蜘蛛开店之难。学生易形成思维定式，认为蜘蛛遇到的困难往往停留在“大、长、多”的角度，其实，“小”也是很困难的。笔者在实践中设计了这样一个情境：“谁呀？”蜘蛛拿起放大镜看到顾客后一脸茫然，原来是一只很小的蚊子。蜘蛛织啊织，________。这样学生的创编内容就更丰富了。

（三）情节补白，创编童话

许多童话故事都有一些留白点，教师可以引导学生填补这些空白。如《大象的耳朵》，小鹿、小马、小老鼠见到大象的耳朵心里充满好奇、疑惑，都要说它，可文中没有写它们是怎么说大象的耳朵的。这就为学生创编童话提供想象与表达的空间，适时让学生补白，能激发他们讲述童话的兴趣。

（四）关注结尾，编创童话

童话虽然是幻想，但却根植现实，折射了社会与生活。学生通过阅读童话，可以认识社会，形成是非善恶的判断力，培养面对困难的勇气。童话的育人价值往往在结局中得以体现。

例如，《蜘蛛开店》一文没有结局，教师在教学中可以引导学生猜一猜：蜘蛛后来还开店吗?请你为它创编一个有趣、耐人寻味的结尾。学生兴趣盎然：“蜘蛛不要再开店了，每次都这么累，还是算了吧。”“蜘蛛不要再开店了，看看你累了点就想换店，做事没有一点耐心，还是别开了好！”“蜘蛛呀，你还是要再开店的，哪里失败了，就从哪里站起来哦！”“蜘蛛呀，你还是要再开店的，如不开店，你就没有劳动，这样会饿死的！”……故事结局设置一些思辨性的言语实践，能让童话中的一些宝贵价值被发现，并潜移默化地影响学生。

结语

童话阅读滋养着儿童智慧，以有意识与无意识两种方式，或近或远地给儿童的精神生长提供土壤、空气和阳光。教师应引导学生想象有方，让不同要求和梯度的讲述都呈现精彩，有利于培养学生正在萌发的个性，并鼓励这种个性发展，激发他们的阅读欲望与探索文本的好奇心。