小学高年级群文阅读教学的现状与对策探究

杨知音

[甘肃省兰州市西固区福利东路第一小学（兰炼一小），甘肃兰州 730060 ]

引言

传统阅读教学方法是教师采纳一篇课内外文章，指导学生逐段分析、逐字精读。随着小学生年龄的增长，其阅读量越来越大，传统的阅读教学法已经无法满足新课程改革的要求。为此，群文阅读教学法被广泛应用到小学语文教学中。本文围绕小学高年级学生群体，分析了群文阅读教学的现状，并提出一些应对策略。

一、群文阅读概念及特征阐释

（一）什么是群文阅读

传统的阅读教学法是教师指定一篇文章，在课堂上开展精读、细读、分析、讲解等教学活动。而群文阅读教学法是教师要选取一组文章来进行讲解，少则四五篇，多则七八篇。这些文章有相同的主题、相同的寓意，或者客观存在某种相似的特征。

（二）群文阅读教学的特征

1.多样性

相较于传统的阅读教学，群文阅读教学的文本数量更多，内容更丰富，选择渠道也更开阔。从单一文本到群文本阅读，从教材课本到课外知识，学生的知识面更丰富、更多样[1]。

2.互动性

群文阅读教学为教师和学生提供了更多的空间和时间，实现了师生互动。在教师的引导下，学生要集中精力，快速浏览阅读，从文中找寻答案，并相互探讨，在合作中完成学习任务。学生离不开教师的指导，教师也需要学生的配合，因此，群文阅读加强了教师与学生的互动。

3.探索性

群文阅读教学使用的不再是一篇文章，也不止剖析一篇文章的内容，而是要在多篇文章中进行讲解、分析。学生需要自主阅读、深入研读、认真探究，进而从多篇文章中获取知识点。

二、小学语文群文阅读教学现状分析

（一）功利化教学趋向严重

新课程改革建立了新的考核标准，部分教师为了应对语文相关能力测试，专门设计了群文阅读材料，用应试化考试的方式让学生进行训练。群文阅读本身是为了充实、丰富阅读内容，锻炼学生的审美能力，但是为了应付考试而进行阅读集训的教学模式让群文阅读彻底变了味。

（二）教学模式传统

群文阅读教学的阅读量大，教师应重在引导，从文章整体结构、布局、主题上把握，让学生自主探究，体会文章的思想情感。然而，当前的群文阅读教学仍难以摆脱传统的教学模式，部分语文教师的教学内容仍停留在一篇文章，对其进行咬文嚼字的分析，这种教学模式不但浪费课堂时间，而且教学效果也不好。

（三）教学目标不统一

目前，群文阅读教学缺乏统一的教材，导致教学程度深浅不一；缺乏统一的考核标准，导致教学评价好坏不一；缺乏统一的教学目标，导致教学效果各不相同。例如，有的高年级小学生没有涉猎群文阅读教学，对此类阅读教学模式感到很陌生；有的高年级小学生学习群文阅读的目的很直接，就是应对升学考试，所以，他们对群文阅读考试游刃有余。

（四）教学应用受阻

阅读教学成果并非一朝一夕就能显现，而是需要长时间的积累。有的学校担忧短期内收效甚微，部分家长会质疑学校和教师，便逐渐开始逃避群文阅读教学的应用，殊不知，这才是目光短浅、有失偏颇的做法。

三、小学语文群文阅读，应对措施探索

（一）学会资源分类整合

在开展群文阅读教学前，语文教师要做好文章的分类与整合工作。群文阅读文章篇目多、阅读量大，如果教师将阅读学习完全交给学生，只会增加学生的压力，达不到理想的教学效果。课堂教学时间非常有限，若文章杂乱无章，既会给学生的阅读带来困难，也会延误教学进度。因此，文章的分类与整理工作要放在备课阶段。

在实际阅读教学中，语文教师可以根据文章的主题、体裁、描写手法、描写对象等把同类型的文章结合起来，进行有针对性的阅读。例如，在教学完《普罗米修斯》一文后，教师就可以收集同类型的古希腊神话作品，并进行整合；在教学完《背影》一文后，教师可以找到描写父亲的其他文章，并组织学生进行阅读和学习。

（二）学会群文阅读方法

群文阅读教学是单篇阅读教学的升级和拔高，阅读方法也要随之革新。过去的单篇阅读教学，教师可以逐字逐句带领学生进行赏析，使其体会文章的思想情感。学生在群文阅读中需要学习多篇文章，合适有效的阅读方法就显得更为重要。语文教师在教学过程中要有针对性地对阅读方法进行指导，逐步推进。

第一步，快速浏览，找到多篇文章的共同之处；第二步，精读，感触多篇文章传达的思想感情；第三步，再读，从作者的角度出发思考问题，达到与之共鸣的境界；最后一步，阅读积累，将文章中的好词、好句，或者令人深受感悟、感动、启发的段落、词句记录在笔记本上，供日后复习，促进学生写作能力的提高。

（三）分组合作，效率更高

为了高效地实施群文阅读教学，语文教师可以将学生进行分组，每个组任命一名小组长，小组长的任务就是给组员分配文章。在组长的合理分配下，每位学生都积极阅读文章，各司其职，把自己负责的文章读懂、读透。

语文教师除了要安排学生分组阅读外，还要给学生设计各种问题，让学生带着问题读；也可以让学生分小组讨论，搜索文章信息，深入理解，从而解答问题。这种在阅读中思考、在探讨中解惑的教学方法，不仅能让学生快速进入阅读情境，增强师生、生生间的沟通和协作，还能开拓群文阅读学习的新思路，创新群文阅读教学的新模式。

（四）扩充阅读资源，完善教学评价

挖掘阅读资源十分重要，但仅靠教师在备课阶段收集、整合阅读文章远远满足不了长期教学的需求。阅读资源的扩充需要集中整个学校的力量，因此，学校应创建阅读资源信息平台，为群文阅读教学提供良好的资源储备。

教学评价机制的建立与完善也是对小学高年级开展群文阅读教学的有效措施。学校要定期组织教育管理者、学者专家等开展教学评价，及时督促教师改进教学方法，推动教学活动取得更大的成效。

结语

综上所述，群文阅读教学是语文阅读教学模式的一大创新，值得广大教育工作者进一步探索这种新型教学模式的实施对策。为了让群文阅读教学顺利、正确、高效地开展，语文教师更要不断地创新阅读教学方法，教会学生熟练掌握速读、精读的学习方法，在提升学生阅读能力、写作能力、鉴赏能力方面多下功夫，把培养学生的核心素养作为新时期的教学目标和教学方向。