依托统编教材培养学生复述能力

2020-11-25沈丽娟

名师在线 2020年14期

沈丽娟

（福建省南平市浦城县实验小学，福建浦城 353400）

引言

小学语文统编教材追求灵动、丰富、立体、色彩。教师在具体执教设计时，要对文本内容展开细致分析，以便确定教学设计的具体内容。复述是语文学科教学的重要方式，但学生复述基础存在较大差距，因此，教师在具体教学中，要充分依托教材，为学生做出有针对性的指导和启迪，让学生顺利进入复述环节，在具体复述体验中建立学科认知基础。

一、借助情节梳理构建复述提纲

在小学语文教学中，教师要根据教材特点设计复述学习任务。而带有故事性特征的文本内容，最适合用来做复述训练。学生大多对复述存在恐惧感，因为复述要求用自己的话来表达，这对一些学生来说是一种挑战。为确保学生复述能够顺利进行，教师要先引导学生对教材内容进行梳理性阅读，归纳文本主要情节，然后指导学生建立复述提纲，这样才能确保复述能顺利展开。复述提纲可以用一些字词或者简短的句子来建构，也可设计成思维导图。

阅读是学生的个性学习行为。面对同一阅读文本，学生会给出不同的阅读见解，这是一种正常的现象。在文本情节梳理过程中，教师要给学生一些有针对性的指导，为学生顺利展开复述奠定基础。例如，在教学五年级语文上册《将相和》时，由于这篇课文由三个独立的小故事组成，教师在阅读环节可要求学生任选一个小故事，先进行情节梳理性阅读，列出基本情节示意图，然后用自己的话复述这个故事。学生根据教师的提示，开始进行梳理性阅读。此时，教师要融入学生群体，对学生进行具体引导，让他们建立实用性的复述提纲。在复述环节，教师可让学生利用提纲展开具体讲述，以保证大多数的学生能顺利完成任务。

教师为学生布置梳理性阅读任务后，应展开贴近指导，并让他们建立复述提纲，从而为复述做好充分准备。学生复述学力基础存在个体差异，教师在具体引导时需要有针对性。学生有了复述提纲，他们讲述时很少会出现忘词的现象，复述能力也有所提升。

二、运用课文插图设计复述提示

统编教材中，课文插图信息极为丰富，很多课文会呈现多幅插图，这无疑是重要的学习资源[1]。在复述课文环节，教师引导学生对插图进行细致的观察，参照课文插图讲述文本内容，能够为学生提供清晰的复述思路。小学生对直观图片有特殊情结，借助图片展开思维联想，可以获得更多的思维启迪。教师不妨利用多媒体展示多幅插图，让学生在脱离课文的基础上展开复述训练，这对学生来说有更高的价值。

例如，《猎人海力布》是一篇民间故事，带有传奇色彩。教师在引导学生阅读文本时，可先让学生仔细观察文本插图。这个单元的阅读提示中有一幅插图，文本中有两幅剪纸性插图，学生在具体观察时，能够整体把握插图的主要特征。这时教师可让学生结合插图阅读文本内容，并利用多媒体为学生展示一些插图信息。这些插图是通过网络收集到的素材，为学生提供了更多直观的观察、学习机会。为配合学生复述，教师还可利用多媒体采用动画跟进的形式，为学生展示相关的插图信息，给学生复述带来更多的直接启迪。

教师为学生做引导，让学生整合教材中的插图信息及文本内容，展开内化性学习，然后提供丰富的图片信息，其目的是让学生对故事有更加直观的感知，为其复述提供有效的支持。插图带有立体感，是对故事内容进行的灵动展示，教师以此为教学启发点，能获得事半功倍的教学效果。

三、巧借关键词句厘清复述路线

文本构建有鲜明的线索、主题、文眼、关键词等要素。教师在引导学生阅读文本时，对这些因素展开刻意梳理与筛选，常常能够为学生的阅读带来思维的整合和规划，从而为复述的顺利进行提供帮助。教材中的很多文本有阅读提示、课后训练设计、相关材料展示等部分，这些内容都可为学生深度阅读提供帮助，也可为复述提纲设置给予支持。教师不妨给学生以更明晰的提醒，跟学生一起研究复述路线，这对学生极为有利。

学生对民间传说的关注度更高，因为这些故事不仅有传奇色彩，还带有幻想特征。在复述这些故事时，教师不仅要借助插图来帮助学生，还需要利用关键词来设计复述提纲，这样才能确保复述的顺利推进[2]。

例如，在学习《牛郎织女（二）》时，学生对故事的前因后果都有阅读感知，但在复述操作时最容易出现的问题是，不能讲述出一些细节，不能深入解析故事哲理。为此，教师可先与学生一起阅读文本内容，对故事进行整合性阅读分析，之后让学生自行归纳一些关键词，如“男耕女织”“王母娘娘”“天河”“鹊桥”等。教师让学生借助这些关键词语进行复述操作，能给他们带来更多的提示和启迪。

教师能引导学生展开整合性阅读，并归纳出一些关键词句，为复述带来更多的提醒，从而确保复述顺利展开。关键词句没有固定限制，教师还可鼓励学生自由整合，只要能够起到提纲挈领的作用，都是可取的。让学生自行归纳关键词，是最重要的教学设计。

四、活用角色表演强化复述体验

文本大多有故事情节，也有一些典型人物，教师不妨从角色演绎角度来展开教学引导，让学生自由参加课堂演绎活动，体会文本人物的性格和思想。在演绎基础上展开课文复述，他们会自然进入核心，深入解读文本内涵。为学生布设课本剧创编演绎任务，是阅读教学最常见的教法。教师要为更多的学生提供演绎机会，增加覆盖面，为其带来更强烈的演绎体验。

学生对课堂演绎活动有特殊的参与兴趣，对此，教师可针对学生的学习心理进行设计，为课堂教学注入丰富的内驱动力。例如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，教师为学生设计了课本剧创编演绎任务：以学习小组为单位，自行创编课本剧，并在小组内表演。学生在接受这一任务后，很快进入了准备环节，他们先做好角色分工，然后对人物角色进行讨论研究，以此归纳人物性格特点，为人物设计台词。彩排训练过程中，教师要深入学习小组，为学生做对应的指导[3]。在学生有了演绎体验后，教师要为学生设计复述课文的任务。这时学生都能顺利进入复述环节，复述效果特别显著。

教师鼓励学生积极参加课堂演绎活动，让学生在演绎过程中获得丰富的学习体验，对文本故事情节有深入的了解，对人物个性也有更深刻的把握，为复述课文创造了良好的条件。复述课文时，学生都能有更好的表现，这说明课堂演绎为复述带来了更多助力、支持，让学生在不断的体验中形成了学科综合能力。