基于超星学习通的大学英语“线上＋线下”混合式教学模式探究

余 燕

一、引言

2019年3月，中共中央办公厅和国务院办公厅印发了《加快推进教育现代化实施方案(2018～2022)》，指出：“要大力推进教育信息化，着力构建基于信息技术的新型教育教学模式，促进信息技术与教育教学深度融合，推动以互联网等信息化手段服务教育教学全过程，并加快推进智慧教育创新发展，构建‘互联网＋教育’支撑服务平台。”目前，互联网技术与思维推动教育系统转型升级，线上线下融合化在线教育已经成为教育的新业态与新模式。2020年，国家发改委、中央网信办、工业和信息化部、教育部等13部门公布《关于支持新业态新模式健康发展激活消费市场带动扩大就业的意见》，提出要大力发展融合化在线教育，构建线上线下教育常态化融合发展机制，形成良性互动格局。由此可见，高校混合式教学改革是大势所趋。

二、课程特点

大学英语课程内容丰富、主题多样，涵盖社会、历史、经济、哲学、科技、文化等不同领域，互动性强；课材设计具有系统性、思辨性、应用性和文化对比性。大学英语课程体现了工具性与人文性的有机结合。英语作为国际上使用最广泛的语言，其作为交际工具的作用不言而喻，同时，语言的工具性离不开语言人文性的支撑，在学习语言和掌握语言技能的同时，学生还需要以文化为载体来学习语言。大学英语的教学目的是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应社会发展和国际交流的需要。在教学中，教师在帮助提高学生英语语言技能的同时，还要培养其欣赏和感知英语文化的能力，通过学习材料和活动设计培养学生的人文素养与综合素质，为学生进行有效的跨文化交际奠定基础，从而实现工具性和人文性的统一。大学英语课堂需要设计丰富的活动，调动学生参与互动的积极性；此外，课程班级学生人数多，教学管理难度相对较大。

传统的大学英语教学模式形式单一，课堂单调沉闷，语言交际活动少，学生对文化认知不足，学习的积极性不高，教学效果不尽人意。信息化时代背景下，为了保持学生的学习兴趣和学习韧性，教师除了传授基本的学科知识，还需要在课程体验、课程结构、教学方法和教学模式等方面进行改进，借助学习平台等新媒体，采用“线上＋线下”的大学英语混合式教学模式，让学生在进行语言学习的同时，借助这些新媒体承载的信息功能增加对西方文化与语言的理解，提升学生的英语语言理解能力和运用能力。新媒体线上交互式、开放式、移动式的功能和资源可以满足学生在多模态环境下的个性化学习，提升大学英语教学效率和学习效果。

三、超星学习通

目前，功能强大的学习平台为混合式教学改革创造了条件。超星学习通是由北京世纪超星信息技术发展有限责任公司开发的面向智能手机、平板电脑等移动终端的专业化在线学习平台。学生可以在超星学习通上进行资源下载，学习学校的课程，进行小组活动，为用户提供方便快捷的移动学习服务。该平台有教师和学生两个客户端，手机和电脑均可以操作。学校可以统一导入课程，教师也可以在平台上自行创建课程，课程创建后，开展课程资源建设和教学管理。教师将所教课程的相关资料上传到平台。学校通过教务与超星公司客服合作将学生名单导入班级，或者学生通过扫码进班，共享教师上传的相关学习资料。教师和学生可以通过超星学习通完成课堂教学活动，教师后台监督，了解和监督学生的学情，导出详细记录，统计学生的学习情况。教师对学生的学习进行“过程性”和“持续性”评估。超星学习通具有强大的教与学的功能，可以承载丰富的教学资源，其立体的教学环境和便捷的教学管理功能可以开展“线上”有效教学。通过平台一系列功能测试，该平台可以作为混合式行之有效的教学工具。

四、“线上＋线下”混合式教学模式分析

“线上＋线下”混合式教学，简而言之，就是由线上(教学平台)和线下(实体课堂)两大部分构成。在进行线上教学设计时，从课程特点、平台特点以及如何利用好平台工具等综合考虑，发挥平台优势，最大限度地保证教学效果，实现教学目标。大学英语开展“线上＋线下”混合式教学模式，主要方式为：首先，依托超星学习通在线学习平台建课，上传课程资源，设计教学内容和教学活动。“线上”资源包括：PPT、与单元内容相关的微课视频、骨干教师自制的专题EV录屏、权威网站的慕课链接、文化背景素材(文章、图片、音视频资源)等。然后，教师利用超星学习通平台各项功能，开展线上教学活动，如发布通知、直播、签到、抢答、讨论、发布作业、发布测试、自动批阅作业和试题等。其次，根据线上建课的思路和课程教学目标，设计线下教学内容和课堂活动，创新线下课堂教学形态。“线下”实体课堂包括：知识讲授、小组讨论、项目探究、小组课业展示、课堂演练等，最终建立“线上”知识学习与“线下”能力培养相结合的教学模式，实现传统课堂面授与网络教学的优势互补，增强学生的自主学习意识，提升教学效果。

(一)“线上”教学设计与方法

以新视野《大学英语Ⅲ》读写课程为例，内容分为五个单元。每3周完成1个单元的教学。每个单元设计为“线上”学习2课时＋“线下”教学2课时＋课后检验与评价2课时。依托超星学习通平台，“线上”教学活动主要分为两个方面。

一方面，借助新媒体手段，在每单元的课程预备阶段，先由教师指导学生通过在线学习平台资源，完成英语语言文化知识背景的输入，为课堂教学进行“预热”。每个单元均围绕该单元背景知识主题展开，资源学习包括优秀微课视频和教师自制的专题录屏等。微课视频采用地道的西方文化背景材料，展示与单元话题相关的英语国家的生活、风俗习惯、社会问题与文化现象。课程组骨干教师针对单元主题和内容自制有关异国文化、篇章理解、语言知识讲解等的专题录屏。学生通过超星课程平台观看课程PPT以及微课视频或教师录屏，听、看与单元主题相关的音视频资源，查阅、下载单元主题相关资料。学生完成线上学习后，再完成作业区相关个人作业和小组项目探究任务。这一线上“预热”旨在多元输入英语语言文化知识，为在线学习社区互动交流奠定共有的知识基础，也为实体课堂讲授、学生展示，以及课后评价做好铺垫。

另一方面，开展以超星讨论区英文回帖为途径的主题讨论和辩论，包括围绕课程主题的单元讨论，旨在提高学生的英语书面表达能力和思辨能力。除此以外，学生除了参与讨论，也可以发布主题讨论，例如：提问、学习经验共享和课程体验交流等。教师可以通过学生发的讨论帖，对学生的线上互动进行全面、细致的观察，及时答疑解惑。超星讨论区的生生互动和师生互动有效增进了师生在学习过程中教与学的交流。同时，教师对学生的学习行为、学习进度、作业和测试，以及课程活动表现进行全过程跟踪，定期导出学习详细记录，及时了解学习状态和教学效果，进行教学反思，调整教学内容和教学方法。

(二)“线下”教学设计与方法

“线上”有关单元知识文化背景、专题视频的输入，形成与所用教材文化主题相一致的教学体系，使学生更全面地了解英语国家的文化背景和人文历史知识，增加学生学习英语的兴趣，提高学生的英语语言理解能力和运用能力。“线下”实体课堂教学作为在线学习的继续，由教师作为引导者和监督者、学生作为参与主体来共同完成。课堂活动包括：教师讲授、答疑解惑、点题串讲、项目探究、话题研讨、学习体验分享、角色演绎、小组讨论、小组展示等。课堂活动强调以口语为载体的理解和表达，以达到在真实场景中演练英语的效果，使英语接受性知识转化为可用于实际英语交流的产出性知识。以小组课业展示为例：学生先在线完成自主学习、探究，然后分组围绕某个Topic研究讨论、设计小组展示的主题、内容和形式，再在全班汇报，与老师和同学研讨。教师在实体课堂教学活动中检验学生线上学习和小组探究的效果。最好的学，是让学生给别人讲。学生的小组展示是对本单元知识要点和文化主题的巩固和延伸，通过进行自评、互评、师评等对教学目标的达成效果以及学生的学习效果进行评估。混合式教学功在课前，效在课中，思在课后。教师可以从学生参与“线上＋线下”教学各类活动的情况中反思和改进自己的教学设计，在今后的教学中，更好地利用平台开展教学活动，提升教学效果。

“课前(线上)——课中(线下)——课后(检验＋评价)”可以实现课前、课中、课后的各个教学环节的监督以及对学生的学习管理。与传统教学模式相比，“线上＋线下”混合式教学更加注重学习过程中的语言运用以及学生自主学习能力的培养。对学生进行过程性评价和持续性成绩评定更具客观性。此外，这一教学模式突破了传统教学忽视英语产出性知识的局限，有助于提升学生的英语语言的实际运用能力。可见，“线上＋线下”混合式教学具有很多优势，可以优化教学方法、提升教学效果、增强教学灵活性。

五、“线上＋线下”混合式教学存在的问题和解决办法

以超星学习通平台为依托的“线上＋线下”混合式教学相比传统教学有很多优越性，但也存在一些问题，体现在教师和学生两个方面：教师层面，混合式教学加大了教师的工作量，教师参与信息化教学改革的积极性不高；教师的信息化技术手段和经验不足，混合式教学的效果因人而异；教师科研任务和教学任务也重，承担的课程多，对线上教学活动设计精力投入不足，教学信息化改革动力不足等。学生层面，混合式教学增加了学生的课业负担，引发部分学生的抵触；在线学习高峰期平台拥挤，卡顿，服务器不稳定，手机版功能不全面，网速慢，网费高；混合式教学课程多，各科学业负担重；混合式教学任务繁杂，学习重点不突出；网络教学平台实际上更多是学生在线上完成老师布置的作业，学生学习的自觉性和主观能动性不强。为解决以上问题，“线上＋线下”混合式教学设计，需要做到设计能保证教学目标的有效实现，教学方案、教学策略能有效实施，还要营造稳定有效的网络支撑环境；其次，教学内容和线上活动不在于多，而是精。教学活动要注重学习者能力的培养，强调生生互动，提倡师生互动，培养学生自主、合作、探究的学习方式。此外，考核评价以“过程考核”“能力考核”和“多元化考核”为原则，强调“学习过程”的转变，重视全过程分阶段多次提取考核信息，如学习任务完成度、单元测试成绩、期末考试成绩等。注重多元化考核，将考核的重点从考知识向考能力转变，如笔试、在线测试、课堂研讨、在线讨论、作业、学习报告、学业展示等。

六、结语

“线上＋线下”混合式教学为大学英语教学提供了广阔的用武之地，在课程搭建的过程中，需要注意各环节有机结合，例如：充分的课程资源建设，稳定的网络平台，精心的教与学过程设计，学生乐于完成的作业，有效的课后检验与客观的学习评价。教师针对教学内容和平台特点精心设计，按计划严格组织实施，必会收到明显的教学效果。此外，教师需要积极参与混合式教学研讨和持续性学习，充分利用移动互联网技术，挖掘混合式教学的特色和优点，创新课堂教学手段与方法，优化教学设计和环节。“线上＋线下”混合式教学最有可能成为未来主流的新教学模式，先进的技术可以再造教学，从而提高大学英语的教学效果。